Вапабекова Джумагуль Эркиновна —
социальный педагог школы
Утверждено приказом
Министерства образования и науки
Кыргызской Республики
№ 452/1 от 27 июля 2010 года
Квалификационные требования к социальному педагогу
общеобразовательной организации Кыргызской Республики.
Социальный педагог
[1] Девиантное поведение (от англ. deviation — отклонение) — совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе. Например, преступность, алкоголизм и наркомания, а также самоубийства, проституция. Приводит к изоляции, лечению, исправлению или наказанию нарушителя, www.Wikipedia.org.
Должностная инструкция
социального педагога средней школы №2 имени 50 – летия Кыргызстана
1.1. Настоящая должностная инструкция разработана в соответствии с Законом Кыргызской Республики «Об образовании», на основе квалификационных требований к социальному педагогу общеобразовательной организации Кыргызской Республики, утвержденных приказом Министерства образования и науки Кыргызской Республики № 452/1 от 27 июля 2010 года, в соответствии с постановлением Правительства КР № 404 и штатным расписанием школы.
1.2. Социальный педагог относится к категории специалистов, назначается на должность и увольняется приказом директора школы.
1.3. Социальный педагог непосредственно подчиняется директору школы.
1.4. В должности социального педагога школы может работать специалист, соответствующих квалификационным требованиям к социальному педагогу, согласно приказу Министерства образования и науки Кыргызской Республики № 452/1 от 27 июля 2010 года, или специалист с высшим педагогическим образованием прошедший переподготовку по направлению «Социальная педагогика».
1.6. В своей деятельности социальный педагог руководствуется документами, которые он обязан знать:
1.7. Оплата труда социального педагога производится в соответствии с действующей системой оплаты труда по должности.
1.8. Социальный педагог работает в режиме нормированного рабочего дня по графику, составленному, исходя из норм Трудового Кодекса Кыргызской Республики, и утверждённому директором школы.
2.1. Осуществление комплекса мероприятий, направленных на формирование социальных знаний, умений, навыков, социально-значимых качеств личности, способствующих успешной социализации ребёнка (профилактика явлений дезадаптации).
2.2. Реализация мер социальной помощи учащимся, защита их прав на полноценное развитие и образование в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребёнка.
2.3. Практическое использование апробированных методик с целью выявления деформаций в социальном развитии ребёнка и своевременном оказании ему социальной помощи в конкретной жизненной ситуации.
2.4. Установление сотрудничества с государственными органами управления, общественными организациями, учебными заведениями, с органами социальной защиты, иными структурами, в которых необходимо представлять интересы детей.
2.5. Оказание консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим), педагогам и специалистам по проблемам социального развития воспитанников.
III. Должностные обязанности
Социальный педагог обязан
3.1. Вести профессиональную деятельность строго в рамках своей компетенции.
3.2. Способствовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности воспитанников, установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде. Обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся во время учебно-воспитательно процесса.
3.3. Изучать проблемы социального развития школьников и их ближайшего социального окружения; своевременно оказывать помощь в их преодолении. Обследовать учащихся, составлять по результатам обследования заключения, на их основе – создавать рекомендации для специалистов, педагогов и родителей по преодолению выявленных проблем в социально-личностном развитии ребенка.
3.4. Определять задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимать меры по социальной защите и оказанию социальной помощи, реализации прав и свобод школьников.
Организовывать различные виды социальноценной деятельности учащихся и взрослых, коррекционно-диагностическую и воспитательно-образовательную работу по определенной программе, направленной на развитие социальных инициатив, обеспечение дальнейшей готовности и социальной адаптации учащихся к школьному обучению.
3.5. Информировать администрацию школы и органы власти о нарушении прав детей.
3.6. Выступать посредником между воспитанниками и всеми субъектами (администрацией, педагогическим коллективом) процесса сопровождения, а также семьей, социальной средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов.
3.7. Взаимодействовать с педагогами, родителями (законными представителями) воспитанников, специалистами социальных, семейных служб, с благотворительными и иными организациями в оказании помощи учащимся: нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, с девиантным поведением, попавшими в экстремальные и тяжелые жизненные ситуации.
3.8. Анализировать перспективные возможности школы в области осуществления проектов адаптации учащихся в современной социальной среде.
3.9. Прогнозировать, планировать и организовывать
3.10. Разрабатывать и использовать
3.11. Проводить консультационную работу с воспитателями ГПД, классными руководителями, учителями, специалистами, родителями и лицами, привлекаемыми к сотрудничеству с образовательным учреждением, по задачам и специфике социального развития личности школьника в условиях школы и семьи.
3.12. Участвовать
3.13. Иметь соответствующие наглядные пособия и материалы для обследования детей и проведения работы по социальному развитию школьников.
3.14. Оформлять и вести по установленной форме необходимую документацию, аналитико-статистическую отчетность (составлять ежегодный отчет по установленной схеме, отражающий результаты обследования и проведенного социального сопровождения учащихся, педагогов и родителей).
3.15. Выполнять при осуществлении своей профессиональной деятельности Устав МОУ СОШ, соблюдать правила и нормы охраны труда, техники безопасности, санитарные и противопожарные правила, трудовую дисциплину, Правила внутреннего трудового распорядка.
3.16. Повышать свою профессиональную квалификацию согласно действующим нормативным документам.
Социальный педагог имеет право
4.1. Представлять и защищать интересы детей в органах законодательной и исполнительной власти.
4.2. Информировать администрацию школы и органы власти о нарушении прав детей.
4.3. Препятствовать принятию решений, ущемляющих права школьников.
4.4. Требовать от администрации образовательного учреждения оказания содействия в исполнении своих должностных обязанностей и прав, создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей; получать от директора школы и куратора Службы, специалистов информацию и документы по вопросам, входящим в его компетенцию.
4.5. Устанавливать от имени МОУ СОШ деловые контакты с организациями, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов.
4.6. Проводить обследование детей, связанное с определением уровня социального развития школьников.
4.7. Свободно выбирать и использовать оптимальные средства, формы и методы социально- педагогической работы, вносить изменения в программу, разрабатывать и применять апробированные и авторские методики социального развития и оказания социальной помощи детям.
4.8. Принимать участие
4.7. Выступать с обобщением опыта своей работы в научных и научно-популярных периодических изданиях, используя проверенную информацию.
4.8. Защищать профессиональную честь, достоинство и свои интересы самостоятельно или через представителей, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного или служебного расследования, связанного с нарушением педагогической этики, на конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом. Знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения.
4.9. Повышать профессиональную квалификацию, аттестовываться на соответствующую квалификационную категорию на добровольной основе и получать ее в случае успешного прохождения аттестации.
4.10. Использовать все льготы и преимущества (продолжительность очередного отпуска, порядок пенсионного обеспечения), предусмотренные законодательством РФ по должности, а также пользоваться правами, предусмотренными ТК РФ и другими законодательными актами, Уставом, Положением о школьном учреждении, Правилами внутреннего трудового распорядка, договором о взаимоотношениях МОУ СОШ с родителями.
5.1. Социальный педагог в установленном законодательством РФ порядке несет дисциплинарную, материальную и уголовную ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка МОУ СОШ, распоряжений директора, куратора Службы, иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей школы, установленных должностной инструкцией.
За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.
5.2. За применение, в том числе и однократное, методов работы, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью ребенка, а также совершение иного аморального поступка социальный педагог может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с Трудовым Кодексом РФ и Законом РФ «Об образовании». Увольнение в данном случае не является мерой дисциплинарной ответственности.
5.3. Социальный педагог несет персональную ответственность за
6.1. Получает от директора школы и куратора Службы информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под роспись с соответствующими документами.
6.2.Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией и другими субъектами сопровождения, с родителями, представителями органов опеки, попечительства и социальной защиты, с общественными организациями и учреждениями.
6.3. Социальный педагог осуществляет тесное взаимодействие с воспитателями групп продленного дня, классными руководителями и специалистами МОУ СОШ по реализации задач социального развития ребёнка и охране его прав.
6.4. Участвует в подготовке и работе ПМПк, педсоветов, родительских собраний.
6.5. Информирует куратора Службы и директора школы о возникших трудностях в работе с родителями и различными службами.
6.6.Самостоятельно планирует свою работу на год (согласно плана работы МОУ СОШ и Службы). Планы согласуются с руководителем и специалистами Службы и утверждаются директором. (План утверждается руководителем не позднее пяти дней с начала планируемого периода).
6.7. Предоставляет директору школы и куратору Службы письменный отчет о своей деятельности по окончании учебного года.
6.8. Входит в состав методического объединения социальных педагогов, получает поддержку и осуществляет консультативную деятельность по профессиональной линии.
6.9. Передает администрации МОУ СОШ информацию, полученную непосредственно на совещаниях, семинарах, методических объединениях и др.
6.10. Подотчетен Совету педагогов, Координационно-методическому совету Службы.
Для достижения общей цели и для эффективности выполнения обязанностей, социальный педагог сотрудничает с другими педагогами и специалистами МОУ СОШ и регулярно обменивается следующей информацией.
Получает информацию
от директора образовательного учреждения о контингенте детей при комплектовании групп, задачах годового плана работы МОУ СОШ на каждый учебный год, нормативных документах (в том числе и должностной инструкции), состоянии учебно-воспитательной работы школы, и правилах внутреннего трудового распорядка.
От заместителя директора по УВР о состоянии учебно-воспитательной работы МОУ СОШ, ежемесячном и перспективном планировании работы, расписании занятий.
От куратора Службы о плане работы Службы на каждый учебный год, о количестве детей, нуждающихся в социальном сопровождении, заявках на ПМПк.
От медицинских работников о состоянии здоровья детей.
От педагога-психолога о психологических особенностях развития детей, методические рекомендации по работе с детьми, имеющими проблемы в психическом развитии.
От учителя-логопеда об уровне речевого развития, специфических речевых нарушениях различного генеза и структуры дефекта.
От учителя–дефектолога об уровне интеллектуального и сенсорного развития, специфических нарушениях различного генеза и структуры дефекта.
От классных руководителей, педагогов, воспитателей ГПД об усвоении программного материала, индивидуальных особенностях детей, взаимоотношениях между детьми и их родителями.
От учителя по физической культуре об особенностях физического развития детей и их поведении на занятиях.
Передает информацию
директору школы о перспективном планировании работы, отчёт о выполнении плана работы, циклограмму рабочего времени.
Заместителю директора по УВР результаты диагностики социального развития детей в начале и в конце учебного года (о количестве детей (семей), нуждающихся в индивидуальном социальном сопровождении), циклограмму работы на учебный год, перспективное и календарное планирование, отчёт о выполнении плана работы.
Куратору Службы представления-характеристики на детей, взятых на ППМС сопровождение, списки детей с деформациями в социальном развитии.
Медицинским работникам о детях, нуждающихся в дополнительном медицинском обследовании, состоянии их здоровья, соблюдении правил гигиены и санитарии.
Педагогу-психологу списки детей с деформациями в социальном развитии.
Учителю-логопеду рекомендации по работе с детьми с нарушением в социальном развитии.
Учителю-дефектологу рекомендации по работе с детьми с нарушением в социальном развитии.
Воспитателю ГПД, классному руководителю, педагогам об особенностях организации учебно-воспитательной работы с детьми, взятых на социальное сопровождение, рекомендации по работе с детьми с нарушением в социальном развитии и их родителями.
Документация
Журнал «Директор школы». 2004. № 2. С. 31-37.
Статья посвящена обращению внимания на работу с семьей и социальным окружением учеников. Сейчас в учебных заведениях появились специальные люди, призванные постоянно и целенаправленно заниматься с детьми, испытывающими трудности в процессе социализации, попадающими под негативное влияние.
Во все времена школа не оставляла без внимания работу с семьей и социальным окружением своих учеников. Но это, как правило, происходило от случая к случаю, чаще всего по каким-то чрезвычайным поводам. Сейчас в учебных заведениях появились специальные люди, призванные постоянно и целенаправленно заниматься с детьми, испытывающими трудности в процессе социализации, попадающими под негативное влияние.
Не обвинитель, а защитник
Смысл деятельности социального педагога (так именуется эта должность) в самом общем виде состоит в создании условий для относительно направляемой социализации личности вопреки складывающейся стихийности и неорганизованности этого процесса. Это если говорить по-научному. А на практике это изматывающая силы и нервы, тяжелейшая работа с детишками, которых никак не отнесешь к благополучным и примерным, общение с их далеко не образцовыми родителями, постоянное погружение в «изнанку» жизни, в психологические и моральные конфликты. Процесс социального взросления подрастающего поколения вообще необычайно противоречив и сложен, а в случае с детьми и подростками из так называемой группы риска вдвойне, а то и втройне сложнее.
Спектр деятельности социального педагога довольно широк: это и работа с ближайшим окружением подростка (семья, соседи, одноклассники, приятели), и координация действий с различными учреждениями, включая поликлинику, ДЭЗы, диспансеры, милицию, различные внешкольные учреждения. Его (скажем опять-таки по-научному) функция заключается как в координации деятельности различных социальных сфер, так и в собственно педагогической работе с самими детьми и их родителями в направлении гармонизации их взаимодействия, предупреждения «деформации социальных связей».
Что же происходит в реальности? Во-первых, налицо дефицит кадров. Во многих школах эта должность пустует из-за отсутствия желающих. Чаще всего на эту работу идут люди, лишившиеся основной специальности, не имеющие педагогического образования. А специалисты, имеющие соответствующую подготовку, как свидетельствует статистика, уходят через год-два. Почему? О некоторых причинах было сказано выше. Добавьте к ним низкую зарплату и весьма невысокий (далеко не приоритетный) статус в педагогическом коллективе.
Анализ деятельности социальных педагогов Москвы и Московской области показывает, что многие из них ограничивают свою работу лишь формальными действиями. Составляют списки и картотеки неблагополучных детей и их семей, налаживают связи с различными социальными учреждениями. Все это, безусловно, нужно, но главное в другом. Ведущими направлениями деятельности социального педагога как профессионала является, во-первых, исследовательская, нацеленная на выявление причин дезадаптации детей и подростков; во-вторых, профилактическая, связанная с предупреждением асоциальных поступков; в-третьих, специальная работа по адаптации и развитию детей и подростков «группы риска». Таким образом, основной объект деятельности — подростки и их социальное окружение. Эта работа может принести плоды лишь тогда, когда ведется целенаправленно и систематически, а не носит, как показывает анализ, ситуативный и стихийный характер, начинаясь только тогда, когда подростки уже совершили неблаговидные проступки. К тому же подчас она носит формальный характер: пригласят родителей, поприсутствуют на комиссии по делам несовершеннолетних. Еще проведут с самими подростками назидательную или устрашающую беседу. Воспитательный эффект от таких действий незначителен: подросток молча или с определенными комментариями выдерживает все процедуры и продолжает прежний образ жизни.
Есть и такая тенденция: так называемых трудных стараются привлечь к участию в школьных мероприятиях, но такое «привлечение» чаще всего заканчивается в лучшем случае пассивным присутствием, а чаще — отсутствием или какой-нибудь выходкой.
Подростки остро чувствуют искусственность подобных действий и соответствующим образом на них реагируют. Очевидно, что их интересы лежат за пределами школы, и именно там они получают возможность самореализации. И воспитатели, которые в своих действиях не выходят за школьный порог, оказываются бессильными что-либо изменить.
Ставка некоторых социальных педагогов лишь на различные формы просветительной деятельности, такие, как беседы о вреде курения и употребления алкоголя и наркотиков, об ответственности за правонарушения, приносит кое-какие положительное результаты, но не является панацеей, позволяющей добиться успеха. Факты свидетельствуют, что основные просчеты и ошибки в работе с детьми «группы риска» состоят в том, что педагоги, как правило, используют репрессивные, подавляющие формы и методы, не учитывают специфику мировоззрения и психологии этих подростков. Такие методы в большинстве случаев не достигают эффекта даже в работе с благополучными школьниками, а уж на детей, имеющих склонность к асоциальному поведению, и вовсе не действуют. Социализация таких детей предполагает иные принципы и подходы. Надо учитывать, что социальный педагог всегда имеет дело с конкретным случаем, с отдельной личностью и должен учитывать все особенности ее становления и социального окружения. Основной способ его деятельности — поддержка позитивных устремлений, помощь в самореализации, физическом и духовном развитии. Он призван стать для ребенка, имеющего неблагоприятный социальный фон, защитником его интересов; создавать условия для изменения общественного мнения в позитивную сторону, проявляя уважение к личности, терпение и веру. Свою деятельность он строит на совместном с подростком поиске путей и способов самореализации в организованном культурном пространстве, показывая все его преимущества перед стихийными группами. Будучи координатором воспитательной деятельности как внутри школы, так и за ее пределами, он поддерживает у родителей, учителей, классных руководителей, администрации школы гуманистический подход. В его задачу входит изменение отношения взрослых к процессу социального взросления детей, к осознанию ими того факта, что только контролирующая функция, которую они выбирают как основную, не убережет подрастающее поколение от различных негативных влияний. Надо помочь ребенку сформировать определенную систему ценностей, научить взаимодействовать с различными людьми, а для этого никогда, особенно в трудном отроческом возрасте, не терять душевного контакта с ним, создавая условия для развития положительного социально-активного начала. Родители и учителя — союзники социального педагога, им необходимо совместно вырабатывать стратегии педагогической и социальной поддержки.
Показатели социального развития и действия педагога
Первооснова деятельности социального педагога — изучение ситуации развития детей, нуждающихся в педагогической поддержке. Первое, что ему необходимо сделать, начиная свою работу, — это получить от администрации, учителей, классных руководителей, психолога наиболее полную информацию об уровне социального развития детей и подростков. На этом этапе важно выявить учащихся, которые являются систематическими нарушителями установленных в школе норм и правил (частый пропуск уроков, вызывающее поведение во время уроков и на переменах, курение в недозволенных местах, сквернословие и др.). Следующую группу составляют ученики, нарушающие нравственно- правовые нормы жизнедеятельности школы (оскорбление одноклассников, малышей, учителей, использование физической силы при выяснении отношений, воровство, принуждение, порча мебели). Возможно, выявится и группа учащихся, которые уже совершали правонарушения, имеют приводы в милицию и состоят на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. Социальный педагог составляет картотеку, в которой фиксирует внешние, основанные на отзывах педагогов и психолога проявления тех или иных поступков, социальный состав семьи, сведения о контактах за пределами школы.
Следующий очень важный этап — непосредственное общение с подростками. Задача этого — установление контакта с каждым из них. Очень важно найти время и место проведения первого знакомства, суметь вызвать подростка на разговор, не связанный с отрицательным поведением его в школе или за ее пределами. Предмет разговора может быть самым простым: какую любит погоду, фильмы, музыку, какие ребята или взрослые нравятся, что делал(а) в ближайшее воскресенье, нравятся ли девчонки и пр. Все зависит от собеседника и от сложившейся ситуации. Желательно, чтобы у подростка появилось желание продолжить общение. Если этого не произойдет, не следует торопить события.
Далее социальный педагог собирает более полную информацию о том или ином ребенке, в первую очередь о тех, кто требует повышенного внимания, — детях, систематически не посещающих школу, живущих в неблагополучных семьях, причастных к употреблению алкоголя и наркотиков, состоящих в тех или иных неформальных группировках. Такая информация может быть получена из разных источников. Пообщавшись с родителями, можно узнать о характере отношений в семье, об увлечениях и интересах ребенка, о том, что тревожит взрослых в его отношении к учебе, друзьям, к проведению свободного времени. В ходе такой беседы можно сделать вывод о том, насколько волнует родителей судьба ребенка и готовы ли они участвовать в изменении ситуации. Нередко неблагополучные семьи перекладывают всю меру ответственности за судьбу своего ребенка на школу и государство, и надо постараться настроить их на совместную работу. Желательно выяснить, с кем из сверстников или других возрастных групп чаще всего поддерживает контакты подросток, где он проводит свое свободное время. Эти сведения можно получить во дворе, в ЖЭКе, у работников милиции, соседей. Более полную информацию о ребенке и причинах его асоциального поведения можно получить, выяснив, как относятся к нему одноклассники и особенно классный руководитель. С этой целью можно воспользоваться предложенной С. А. Беличевой методикой определения стиля классного руководства. Предлагаемый ею метод экспертного оценивания включает следующие показатели:
1. Отношение к органам классного самоуправления: развивает, опирается на органы самоуправления; игнорирует, не придает им значения; подавляет органы самоуправления, подбирает их самолично, без учета мнения коллектива класса.
2. Предпочтительные меры коррекции поведения и стимулирования учащихся: предпочитает поощрение наказанию, не забывает похвалить ученика за успех; проявляет нейтральное отношение к успехам и проступкам учащихся; предпочитает меры наказания мерам поощрения; при малейшей оплошности ребенка следует разнос, вызов родителей и т. д.
3. Решение конфликтных ситуаций в классе: при возникновении конфликта пытается объективно разобраться в его причинах, способен признать свою ошибку; уходит от решения конфликтной ситуации, не замечает ее; в конфликте занимает наступательную позицию, подавляет.
4. Жесткость в требованиях: требователен в меру, способен войти в обстоятельства, не позволившие учащемуся выполнить должным образом требование учителя; в отношениях с учащимися проявляет попустительство, не доводит до конца своих требований; в требованиях непреклонен, не прощает учащимся малейшего отклонения от своих требований, не признает смягчающих вину обстоятельств.
5. Дистантность в общении: находится с учащимися в тесном контакте, пользуется доверием ребят, способен говорить с ними доверительно; не придает значения взаимоотношениям с учащимися, мало общается вне урока; подчеркнуто держит дистанцию, общается с ребятами в официальном тоне, в русле сугубо деловых разговоров.
В ходе такого исследования выделяется три группы учителей — императивного, сотрудничающего и попустительского стиля, — и появляется возможность судить об особенностях психологического климата в классе. А такие данные дополняют картину отношений, складывающихся у подростка в школьной среде.
Выбор стратегии
Полученная информация дает социальному педагогу материал для выстраивания первоначальной стратегии работы с тем или иным ребенком. Она зависит от того, какие из проблем (внутришкольные или внешкольные) на данный момент вызывают повышенную тревогу у педагогов, родителей и общественности. Если мы имеем дело с педагогической запущенностью и большинство проблем носит внутришкольный характер, касается отношения к учебе, к педагогам, нормам коллективной жизнедеятельности, то необходимо привлечь к совместной работе педагогов школы, психолога и родителей, с тем чтобы создать в самой школьной жизни благоприятные условия для успешной самореализации подростка, поднять его статус как ученика и члена детского коллектива.
В случае так называемой социальной запущенности основные проблемы ребенка связаны с внешними негативными влияниями. И работа социального педагога в большей степени направлена на изучение особенностей этих влияний, поиск путей их нейтрализации. С помощью работников учреждений правопорядка, здравоохранения, муниципальных служб обеспечивается сопровождение таких подростков, привлечение их к социально значимой деятельности, к участию в организованных формах проведения досуга, каникулярного времени.
Приведем несколько стратегий, предложенных социальными педагогами Южного округа Москвы. Основой для определения приоритетов их работы каждый раз становилось изучение социальной ситуации того или иного ребенка, особенностей индивидуальных проявлений в школе и вне ее, получение информации от людей, взаимодействующих с ним.
Первая стратегия строится в большей степени на взаимодействии социального педагога с самим ребенком. Она имеет место в том случае, когда окружающая подростка среда довольно благополучна (полная и вполне материально обеспеченная семья, нормальные условия проживания, родители интересуются школьными успехами ребенка, в школе созданы хорошие условия обучения), но подросток по тем или иным причинам начинает проявлять склонность к нарушению социокультурных норм, попадает под дурное влияние. В подобных случаях социальный педагог ориентируется на возможности личностного самодвижения ученика, стремится развить у него субъектную позицию. Проявляет повышенное внимание к достижениям и успехам учащегося, помогает ему самореализоваться и повысить свой статус в детском коллективе.
Вторая стратегия предполагает работу с педагогическим и взрослым социальным окружением подростка. Данная стратегия выбирается в тех случаях, когда вокруг ребенка сформировалось довольно устойчивое негативное общественное мнение, которое еще более усугубляет сложившуюся ситуацию. Основная задача социального педагога состоит в переориентации взрослых, в объединении усилий по поддержке ребенка, в создании благоприятных условий для его самореализации. Одновременно социальный педагог совместно с психологом работает с самим подростком, помогая ему осознать свои проблемы и сформировать стремление быть принятым своими одноклассниками и педагогами. А изменение отношения окружающих способствует развитию позитивных тенденций в самой личности.
Третья стратегия необходима в тех случаях, когда подросток оказывается в изоляции в своем классе, подвергается постоянным насмешкам и нападкам со стороны одноклассников. В этом случае социальный педагог совместно с классным руководителем проводит работу по оздоровлению отношений в детском коллективе.
Доктор педагогических наук А.В. Мудрик обращает особое внимание на работу с детьми, являющимися жертвами неблагоприятных условий социализации. Это — инвалиды, дети с психосоматическими дефектами и отклонениями. По мнению ученого, одни признаки и обстоятельства имеют постоянный характер (сиротство, инвалидность), другие проявляются на определенном возрастном этапе (алкоголизм, наркомания). Какие-то неустранимы, другие могут быть предотвращены. В первом случае задача социального педагога состоит в том, чтобы помочь детям выработать более оптимистический взгляд на жизнь, найти возможности для самореализации в сложившихся условиях. Работа со второй группой детей и подростков чрезвычайно сложна, так как педагог имеет дело с детьми, страдающими зависимостью. В этом случае необходимо объединение усилий со специальными учреждениями. Задача социального педагога состоит в том, чтобы побудить подростка обратиться за помощью к специалистам, а также помочь ему включиться в нормальную систему жизнедеятельности (помощь в трудоустройстве или выборе образовательного учреждения, скажем, поступить в вечернюю школу или на подготовительные курсы). Основное содержание данной стратегической линии — изменить отношение человека к сложившейся ситуации, помочь ему освободиться от сознания своей обреченности и изолированности.
И, наконец, четвертая стратегическая линия направлена на нахождение способов взаимодействия с детьми в неорганизованных (неформальных) структурах. Это, пожалуй, наиболее сложная и недостаточно изученная область педагогической деятельности. Как правило, неформальные группировки чрезвычайно закрыты для взрослых, особенно педагогов. Поэтому здесь возможно только косвенное влияние. Стратегия строится на проявлении взрослым искреннего, неподдельного интереса к тому, чем живет и дышит, на каких принципах строится общение в той или иной группировке, что ценного видит подросток, участвуя в таких объединениях. Отсутствие со стороны взрослого осуждения, критики делает подростков более открытыми в общении. Социальный педагог, сумевший найти контакт с такими ребятами, может в дальнейшем использовать наиболее сильные, положительные стороны деятельности подростков и постепенно привлечь их к участию в организованных действиях.
* * *
Выделенные направления, безусловно, не исчерпывают всех возможных вариантов деятельности социального педагога. Ее содержание каждый раз зависит от конкретной ситуации и индивидуальности подростка.
Литература
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Ч. 1, 2. Пенза, 1994.
Тарифно-квалификационные характеристики работников образования. Приложение № 2 к письму Министерства образования РФ от 1 августа 1996 г. № 33М.
Постановление Министерства труда РФ от 5 июня 1996 г. № 32, приложение 2.
Приказ Министерства образования РФ и Госкомвуза РФ от 31 августа 1995 г. № 463/1268.
ЛЕКЦИЯ 6. СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ,
ЕГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМ И ПРАКТИКА
Особенности деятельности социального педагога, его профессионализм, методы работы. Изучение ребенка, организация помощи, работа в реабилитационных центрах.
В современных условиях в работе различных социальных структур определились основные направления социальной работы, которой занимается и социальный педагог: оказание материальной помощи (денежная, патронат, пособия и льготы, помощь в быту); организация социальной заботы (работа с людьми, подбор сотрудников, проверка, пропаганда лучшего опыта); влияние на человека.
Влияние на человека — это процесс педагогического и психологического воздействия. Этим занимается социальный работник, социальный педагог.
Подчеркну: о педагогическом воздействии важно знать не только социальному педагогу, но и каждому социальному работнику.
Рассмотрим подробнее практику работы социального педагога и некоторые первоочередные проблемы его деятельности. Социальному педагогу необходимо знать, что такое социальное воспитание, педагогика семьи, личность ребенка, какие существуют методы общения и воздействия на ребенка, особенности работы с трудными подростками.
Что же является главным в работе социального педагога, чем она отличается от работы педагога школы, педагога-предметника и даже классного руководителя или воспитателя школы-интерната или группы продленного дня.
Учителю чаще всего приходится работать с классом или группой, и в основном его методы направлены на работу с коллективом. Социальный педагог работает с отдельной личностью, с отдельным ребенком, подростком, а если с группой, то небольшой, если с семьей, то с каждым в отдельности.
Основное назначение социального педагога — это социальная защита ребенка, подростка, оказание ему социальной или медицинской помощи, умение организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию в обществе.
Для решения этих задач социальный педагог изучает ребенка, его состояние, уровень кризиса, планирует пути его преодоления.
В этом одна из главнейших задач социального педагога. Поддержать ребенка в трудную минуту — дело нелегкое. Как же помочь
61
ребенку в беде? Как должен вести себя в такой ситуации социальный педагог?
Поддержать духовно, научить свыкнуться с бедой, найти путь и принять решение, вселить веру в ребенка, убедить его, что все в его жизни можно изменить к лучшему.
Педагог связывается со специалистами, со службами социальной защиты, которые способны помочь ребенку. Для этого необходимо, чтобы он был профессионально подготовлен, достаточно образован для ведения воспитательной и учебной работы. Сегодня это называется педагогическим мастерством.
Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога, а также от его знаний и умений.
Каждый учитель — это личность. Мы говорим о формировании личности воспитанника и забываем об учителе.
Личность педагога, ее влияние на воспитанника огромно, ее никогда не заменит педагогическая техника. Л.Н.Толстой писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он совершенный учитель»1.
В существующем уставе школы определены профессиональные обязанности учителя. Его труд интеллектуальный, требующий психологических, духовных, умственных и физических сил.
Поэтому педагог должен знать свои способности, чем он может достичь успеха и знать свои недостатки. Один педагог владеет даром красноречия, другой умеет разжечь энергию ребят, быть любознательным и увлеченным. Влияние педагога на ребенка зависит от его личных качеств.
Интересный анализ провели ленинградские ученые супруги Т.И. и И.Ф. Гончаровы2 среди выпускников школы с целью выяснить их личное мнение о том, что является первостепенным для хорошего учителя. Одни называли «широту ума», другие — «светлый ум», «неповторимый оригинальный ум», «умудренный жизненный опыт» и т.д. Называли в основном качества, присущие учителю от природы, т.е. те, которые должны быть исходными данными учительского мастерства.
Представить труд социального педагога без рассмотрения вопроса его профессионального педагогического мастерства и педагогической
62
технологии невозможно. Но так как диапазон его деятельности достаточно широк, чтобы создать общее представление, рассмотрим несколько вопросов.
Профессиональные знания социального педагога: педагогика и психология, физиология развития ребенка, методика воспитательной работы. Эти знания необходимы для изучения ребенка, анализа его поступков и поведения, особенностей его общения, совместимости его в группе других детей.
Социальный педагог должен уметь организовать деятельность и сотрудничество детей. Существует еще понятие —педагогическая технология, которой также должен владеть социальный педагог. Это значит владеть приемами, умениями и навыками влияния воспитанников. Сюда относятся умения владеть некоторыми приемами артистизма, речью, дыханием, ритмом и постановкой голоса, мимикой и жестами; находить в беседе тот тон и язык, который даст возможность говорить с нищими и алкоголиками, наркоманами и проститутками или с попавшим в беду ребенком. Не просто говорить, а убедить и повлиять.
А.С. Макаренко писал о мастерстве педагога: «Я добивался освоения мастерства: сначала даже не вершил, да есть ли такое мастерство, или нужно говорить о так называемом педагогическом таланте. Но разве можем мы положиться на случайное распределение талантов? Сколько у нас таких особенно талантливых воспитателей? И почему должен страдать ребенок, попавший к неталантливому воспитателю, можем ли мы строить воспитание советского детства и юношества в расчете на талант? Нет. Нужно говорить только о мастерстве, то есть о действительном знании воспитательного процесса, о воспитательном умении»1.
Попытаемся рассмотреть эти три начала: мастерство, знание воспитательного процесса, умения.
Что приводит начинающего педагога к мастерству?
Педагогическая техника, выработанные навыки. Это значит — умение понять воспитанника, а это знание психологии общения, отношений, педагогической психологии; речевые умения: знать особенности языка, знать, как воспринимается твоя речь, как развиваются речь и речевой аппарат человека, знать об особенностях громкости и скорости речи; умение выразить свое отношение к поступку, к делу, к человеку, свое эмоциональное отношение (мимикой); и в то же время владение навыками самоконтроля, самоанализа, самонаблюдения, уметь сдерживать себя.
63
Для всех этих умений необходимы знания психологии личности и психологии общения1.
Практика показала, что никакие опросники и никакое анкетирование не заменят общения учителя и ученика, воспитателя и воспитанника. Чаще преобладает информационная односторонняя деятельность учителя. При этом теряется общение, возникает непонимание. Школьный педагог не учитывает психологическое значение обратной связи.
Педагог должен уметь подобрать ключик к каждому ребенку. Застенчивый он или озорной, ленивый или безразличный. Он должен помнить, что одно оброненное слово педагога играет огромную роль в жизни ребенка, которое он помнит всю жизнь.
Ученые сформулировали требования к процессу общения педагога и ученика. Это доверительность; умение слушать ребенка; взаимопонимание как основа; деловой контакт; способность перейти от воздействия к взаимодействию2.
Важным в этом является творческий подход учителя в общении. Одно и то же задание ребенку, одну и ту же беседу можно дать в разной тональности, с разным настроением. Учитывая важность педагогического общения ученые разработали «Заповеди педагогу, входящему в класс»3:
64
Социальному педагогу следует обратить внимание на культуру и технику речи. По С.И. Ожегову, культура речи — это не только точное, но и доходчивое и наиболее уместное выражение мысли. Это сочетание ударений и мелодики речи, пауз, ритма и темпа создает развитие мысли.
Техника речи есть совокупность приемов дыхания, речевого голоса и дикции, доведенных до автоматизма. В этом нужно упражняться.
Представляют интерес для социального педагога элементы театральной педагогики. Работа педагога близка к работе режиссера, творчеству актера. Есть взаимодействие педагога и ребенка, первый
65
разрабатывает драматургию воздействия на детей, и единым в этом является общение. Опыт актерского влияния может пригодиться социальному педагогу.
Социальный педагог должен владеть организаторскими способностями. Уметь быстро принять решение, быстро организовать реабилитационную работу. Но главное — быть добрым.
Социальный педагог часто сталкивается с горем, например горем потери родителей. Дети, рано потерявшие родителей, могут оказаться впоследствии в группе риска. Стрессы в раннем возрасте приводят к сердечным заболеваниям, иногда к серьезной патологии. Горе ребенку приносят и сами разводы, и их последствия.
В одной из бесед педагог приюта, которая раньше работала в детском саду, на вопрос, чем отличается ее современная работа от прежней, ответила: «Здесь я для ребенка все: и мать, и отец, и врач, и учитель, и подружка, и наставник. А главное — ребенок должен поверить мне, иначе я ничего для него не смогу сделать».
В современном обществе работа социального педагога нужна:
Главным во всех этих учреждениях является работа социального педагога с ребенком и семьей. Попробуем выделить основное в деятельности социального педагога в любом из перечисленных социально-педагогических и учебно-воспитательных учреждений. Рассмотрим, что является общим в его работе во всех этих учреждениях.
66
Выяснив ситуацию и проявив участие, можно наметить пути выхода из кризиса.
Методы работы социального педагога1Их диапазон также многообразен; рассмотрим первостепенные.
Самый распространенный и естественный — метод наблюдения. Именно он дает больше всего материала для воспитательной работы. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом.
Не каждому педагогу удается достичь успеха в общении с детьми. Но эту способность можно развить. Нужно знать ребят. Начинающему педагогу помогут записи своих наблюдений, а общение поближе нужно начинать с двумя-тремя ребятами, постараться узнать их. Работая с группой делать пометки об отдельных ребятах, стараясь не оставить без внимания «незаметных». Заметки помогут обратить внимание и на пассивных.
Метод беседы. Чтобы подготовиться к беседе, следует провести анкетирование, заранее составить вопросник, познакомиться с результатами комиссии, которая сделала заключение при поступлении ребенка в данное учреждение.
Поможет составить представление о ребенке знакомство с биографией, его поступками и мотивами поведения.
67
Метод социометрии, при котором для математической обработки собираются данные бесед, анкетирования опроса и алгоритмов, оценки кризисного состояния ребенка.
При изучении ребенка педагог не может обойтись без анализа его психологического и социального состояния, того, что называется «ядром ребенка»1.
Выше были рассмотрены только несколько вопросов деятельности социального педагога. Далее следует остановиться и подчеркнуть, что в практике педагога бывают и успехи и ошибки. Последние — и по неопытности, и по незнанию, но самое страшное, если они происходят из-за недобросовестности. Ошибки случаются, когда преувеличивается роль воспитателя, когда подавляется личность ребенка и тогда, когда воспитатель идет «за учеником». Это ведет к цинизму подростка. Но общая, точнее, характерная ошибка педагога -, несдержанность и необоснованные запреты2.
И еще один вопрос, на который хочу обратить внимание. Социальному педагогу, работающему в реабилитационном центре, приюте или территориальном центре, полезно ознакомиться в целом с группой, в которой ему придется работать. Но истинная картина предстает только после изучения каждого ребенка, его психологической, медицинской и педагогической характеристик. Такие характеристики составляют все сотрудники центра. Далее необходимы сведения о процессе воспитания, о ежедневном поведении каждого ребенка и группы в целом. Это питание, учеба, отношения в группе. К реабилитации можно приступать только после того, как будет самостоятельно составлена полная характеристика каждого ребенка и группы в целом. В процессе реабилитации социальному педагогу помогают психолог, инспектор по опеке, юрист, социальный работник, врач. Они дополняют план социального педагога по реабилитации.
У социального педагога в приюте обязательно возникает проблема работы с новичком. Социальный педагог помогает ребенку «прижиться», освоиться в приюте. Для ребенка это процесс не простой. Важно суметь его расположить к этому «дому», к новому коллективу взрослых и детей. Приют для ребенка — новый мир, новые отношения, и естественно, ребенок волнуется. Необходимо, чтобы с первой минуты он окунулся в атмосферу участия и тепла, атмосферу заботы о его судьбе.
68
Малыши, отторгнутые от родителей, часто плачут, ждут, когда за ними придет мама. Важно дать ребенку почувствовать, что он другим людям не безразличен.
Пребывающие в приюте подростки по семье не скучают, но также вначале не могут усвоить порядок и требования приюта. Одни подростки, стремясь утвердиться, занимают позицию изолированности, стараются отгородиться ото всех. Другие оказывают сопротивление требованиям коллектива приюта, третьи демонстративно игнорируют эти требования, четвертые настроены ко всем и ко всему агрессивно. Конечно, здесь главная особенность работы социального педагога — это умение понять подростка, понять его судьбу, суметь убедить подростка, что его жизнь в приюте будет лучше. Поэтому спокойное, доброжелательное отношение социального педагога к ребенку, к подростку может растопить лед первых дней его пребывания в приюте1.
Из практики социального педагогаВ практике социального педагога часто используются элементы народной педагогики. В народной педагогике накоплен богатый опыт воспитания на народных традициях, передаче умений и навыков ведения хозяйства, народного творчества, ремесленного мастерства. Все это передавалось из поколения в поколение в сказках и былинах, песнях и обрядах, пословицах и поговорках.
Работая с семьей, социальный педагог непременно обращается к народным традициям. Археологи до сих пор находят маленькие серпики, различные орудия сельскохозяйственного труда, предназначенные специально для детей. С древнейших времен главным в воспитании были труд и игра.
Практика показала, что основными методами народной педагогики являются дело и слово, вера, природа, искусство, традиции, игра, общественное мнение.
Общеизвестным является метод воспитания словом: убеждения и требования, приказ, наставления, намек и рассказ. В труде — пример и упражнения. Религиозное воспитание осуществлялось на христианских нравственных заповедях, обрядах и поверьях.
В природе и искусстве применялись наблюдение, сравнение, воспроизведение.
69
Выполняя вместе со взрослыми традиции и обряды, ребенок, вырастая, передает их следующему поколению. Соревнуясь в играх, он совершенствует себя, выступает за коллектив, за свое положение в обществе.
Запреты, осуждение, угрозы и награды, одобрение и упрек были положены в основу общественного мнения, что, несомненно, влияло на воспитание человека.
Древние славяне воспитывали детей на бережном отношении к природе. Птица как символ семейного очага изображалась на построенном жилище, керамической посуде. Славили весну, когда дети из дома в дом носили изготовленных из дерева птичек.
По птичьему пению учили ориентироваться во времени суток, определять часы дня и ночи.
Во все времена детей учили наблюдать за растениями, за сменой погоды. До нас дошли народные изречения: «Летом на деревьях желтый лист — ранняя осень», «Поздний гриб — поздняя осень», «Муравьи спешат к муравейнику — на дождь».
Методы народной педагогики использовались в опыте Павлышской школы В.А. Сухомлинского. Летом для профилактики болезней по рекомендации школы детям устраивали спальные уголки на сене, обливание холодной водой, купание. В семьях строили беседки, в которых ребята читали, рисовали, отдыхали. Если путешествовали, то босиком. В августе шестилетки жили в шалашах, вне дома, — это был «сад здоровья». Организовывалось питание, в которое входили овощи, мед и орехи. В учебно-воспитательном процессе широко использовалась народная сказка. Существовала даже «Комната сказок». Различные сказки включались в праздничные спектакли.
Народные средства сохранения здоровья используются в приюте «Гнездышко» в г. Клин Московской области, где после поступления воспитанника в приют и обследования врача начинается траволечение.
В детском саду № 7 г. Чайковского Пермской области для профилактики болезней дети носят на шее нанизанных несколько на нитку зубчиков чеснока.
Орловский педагог Я.Г. Юдилевич в работе с умственно отсталыми детьми использует загадки, пословицы, сказки, — это помогает в их развитии.
В практике Центров социальной защиты отводится много внимания музыкальному фольклору. Создаются оркестровые группы, в которых инструментами являются ложки, трещотки, бубны, жалейки, свистульки. В народных, колыбельных, обрядовых и плясовых
70
песнях и частушках заложен огромный потенциал эстетического, нравственного воспитания.
Правовая работаПравовая работа социального педагога включает в себя юридическую защиту ребенка. Нередко социальный педагог выступает в суде в его защиту. Кроме того что социальный педагог по правовым аспектам консультируется с юристом, перед ним встает целый ряд жизненных вопросов, на которые он должен отвечать.
Социальный педагог должен быть посредником, привлекая медиков и юристов при физическом и сексуальном насилии над детьми. Он должен знать об уголовной ответственности за преступления против детей, за доведение до самоубийства в результате жестокого обращения с ребенком; за побои и истязания, за оставление без помощи в опасном положении, за выдачу замуж до совершеннолетия.
Социальный педагог должен знать законы об охране материнства и детства, об охране труда детей и подростков, о праве ребенка на пенсию. Здесь следует помнить, что в истории нашего общества долгое время дети считались собственностью родителей и разговора о правах ребенка не было.
Социальный педагог должен уметь решать вопросы усыновления, знать права приемных детей, особенности семей с приемными детьми. Он должен помнить, что приемные дети в подростковом возрасте, в период своего взросления, повышенной возбудимости, вступают в конфликты с приемными родителями.
Социальному педагогу приходится решать проблемы усыновления: нужно ли скрывать записи усыновления от взрослых детей, имеют ли право родители хранить свою тайну, имеют ли право дети на информацию о своих истинных родителях. Лучше, если эти вопросы педагог рассмотрит вместе со специалистами. Вопросы об опекунстве и попечительстве полезно решать с юристами.
Опека и попечительство — это защита несовершеннолетних детей. Опека устанавливается до 15 лет, а попечительство — с 15 до 18 лет. Опекун действует от имени опекаемого, он может распоряжаться его имуществом, а попечитель только помогает, советует подростку, но не распоряжается его имуществом. Опекуны и попечители назначаются из взрослых. Знания о правах опекуна полезны социальному педагогу.
Социальный педагог сталкивается с проблемой лишения родительских прав. Это тяжелая крайняя мера, к которой прибегают, когда родители не выполняют своих обязанностей, злоупотребляют ими, вредно влияют на развитие ребенка, жестоко
71
обращаются с ним. В таких случаях ребенок определяется в детский дом, на опеку или попечительство.
У социального педагога должна быть полная информация об уголовной ответственности подростков, несовершеннолетних за преступления и причинах их свершения. Ему следует знать, как ведутся судебные разбирательства, как осуществляется защита и т.д.
Работа в летний периодИз перечисленных сфер деятельности социального педагога следует остановиться на его работе в летний период, в летних лагерях труда и отдыха. Трудным подросткам больше нравятся «бродячие» лагеря, которые создаются на время, на несколько дней. В таких лагерях жесткая дисциплина: здесь, создавая малые группы, социальный педагог может наблюдать, как влияют дети друг на друга, кого признают лидером, как распределяются обязанности в группе с учетом способностей подростка. В малой группе быстрее подхватываются те или другие решения, есть большая возможность увлечь каким-то интересным делом, легче наблюдать за каждым воспитанником и контролировать его. При создании малых групп важно тщательно подбирать их состав, так как от этого зависит успешность воспитания, сможет ли такая малая группа за короткий летний период положительно повлиять на личность, ее участников.
Интересным направлением работы социального педагога в летний период может быть экологическое воспитание ребят, его виды. Это организация поделок из природного материала, походы с целью изучения родного края, выпуск экологических листков, работа в лесничестве по охране леса, сбор лекарственных трав для аптеки.
* * *
Завершая разговор о профессиональной деятельности педагога, полезно снова обратиться к наследию К.Д. Ушинского.
Сохранилась его дневниковая запись, которую он сделал еще в университете (20 января 1845 г.) и которая стала кодексом его поведения. Можно это назвать «рецептом Ушинского для педагога».
72
Интересно о профессионализме учителя пишет в своей статье замечательный отечественный педагог В.Н. Сорока-Росинский о «Школе им. Ф.М. Достоевского» и дает достаточно оригинальную характеристику учителю.
Он писал, что в педагогике и дидактике много говорят об индивидуальном подходе к ученику, но никто — об индивидуальном подходе к учителю. Часто учителя рассматривают как набор добродетелей, «имеются они у него на все 100% — отличный педагог, на 75% — хороший, на 50% — посредственный, ниже 50% — плохой». Но ведь каждый учитель — личность, личность со своими достоинствами и недостатками, со своими слабостями. Поэтому директор и завуч учебного заведения должны знать «в чем сила и слабость каждого из них, чтобы не возлагать на них беремен неудобностных»2.
Сорока-Росинский разделил учителей на несколько категорий. Так, у учителей «теоретистов» преобладают теория, идея в ущерб реальному миру вещей и практике. У них на первом месте отвлеченная мысль, которую они пытаются воплотить в реальность. «Сильная сторона таких преподавателей — хорошее знание методики своего предмета, постоянная работа по своей специальности, а также добросовестная подготовка к каждому уроку… Они, обычно, очень принципиальны и глубоко убеждены в правильности исповедуемых идей… Они часто ищут новых путей, не удовлетворяясь проторенными методическими дорожками, и иногда продумывают удачные приемы преподавания; они и достаточно инициативны, но плохое умение ориентироваться не в мире идеи, а в мире вещей часто приводит их к прожектерству либо к открытию уже известных Америк. Если такие теоретисты обладают еще и темпераментом, то они умеют захватить своею убежденностью и учащихся, особенно старших классов. О таких долго хранится хорошая память…
Но будучи сильны в теории, в знании методических приемов, такие часто бывают слабы в практике, они плохо чувствуют учеников…»
73
Педагоги-реалисты в противоположность теоретистам хорошо разбираются в мире вещей, они тонко чувствуют настроения ребят, умеют вместе с ними и радоваться, и горевать, и жить интересами каждого из них. Их слабой стороной является теоретическая подготовка, иногда их близкие отношения с ребятами носят характер панибратства. Педагоги-утилитаристы сходны с реалистами в умении хорошо ориентироваться как в вещах, так и людях, для него учащиеся — объект обучения и воспитания для получения высоких показателей успеваемости и дисциплинированности. Его конек — всякие тренировки в закреплении и повторении пройденного путем разнообразных упражнений, его ученики прекрасно знают все определения и правила, как автоматы производят разные разборы: фонетические, морфологические, синтаксические и т.д., грамотно пишут диктанты, сочинения по учебнику, но затрудняются в изложении своих мыслей. Они знают хорошо своих воспитанников, у них хорошая дисциплина на уроках, у них все данные, чтобы быть актером, они хорошие психологи.
Существуют педагоги-артисты, которых эллины называли вдохновителями. Они действуют по вдохновению, по наитию, по интуиции. В этом их сила. До седых волос они сохраняют детскую непосредственность, они интуитивно понимают сущность другого человека, дети их любят. Они с подъемом ведут уроки, которые превращаются в уроки творчества. Но уроки такого учителя зависят от его настроения, поэтому у них бывают посредственные уроки. Таким учителям следует более критически относиться к себе. Конечно, это не все характеристики разновидностей учителей1.
Вопросы профессионального мастерства учителя издавна интересовали педагогику, начиная от Я.А. Коменского и К.Д. Ушинского. Написано немало работ о профессиональном мастерстве и его части — педагогическом такте.
В педагогическом процессе нельзя не учитывать педагогический такт учителя, процесс общения, процесс подхода учителя к воспитаннику. Нетактичный педагог неуместной шуткой, намеком, оскорблением испортит настроение ученику. Такого ученики не уважают. Воспитанники ждут от педагога внимания, понимания, приветливости, уважения к их мнению, уважительного отношения к себе.
Специфика профессиональной деятельности социального педагога Название специалиста «социальный педагог» является производным от слова педагог, которое ассоциируется прежде всего с учителем. Поэтому не удивительно, что после введения такой должности первыми социальными педагогами стали учителя, они же составляют большую часть слушателей всех форм курсовой переподготовки кадров для получения сертификата по этой специальности. Не удивительно и то, что профессиональная подготовка социальных педагогов ведется, в основном, в педагогических учебных заведениях. Действительно, в профессиональной деятельности учителя и социального педагога есть много общего. Прежде всего, эти две профессии роднит то, что объектом их внимания является ребенок (согласно Конвенции ООН о правах ребенка – «человеческое существо до достижения 18-летнего возраста»), его развитие и социальное становление.
Вместе с тем профессиональная деятельность этих специалистов имеет и ряд существенных отличий, позволяющих выявить специфику двух родственных профессий. Учитель, выполняя свою главную образовательную функцию, передает молодому поколению знания и социокультурный опыт, накопленный обществом, в процессе чего осуществляется развитие и воспитание ребенка. В центре же внимания социального педагога находится социализация ребенка, его успешная интеграция в общество как альтернатива обособлению, «выпадению» из нормальных социальных отношений.
Отличаются эти профессии и с точки зрения сферы деятельности. Если учитель ориентирован уже в процессе профессиональной подготовки на работу в учреждении определенного типа, а именно в общеобразовательном учебном заведении, то социальный педагог может осуществлять свою деятельность в самых разных учреждениях.
С этой точки зрения, а также функционально деятельность социального педагога гораздо ближе к профессиональной деятельности специалиста по социальной работе. Разграничить социально-педагогическую сферу и сферу социальной работы чрезвычайно трудно еще и потому, что обе они только формируются. Вместе с тем, по крайней мере одно существенное отличие, определяющее специфику этих двух сфер профессиональной деятельности, может быть отмечено. Оно заключается в том, что в отличие от социального педагога, который в своей профессиональной деятельности имеет дело с ребенком в процессе его развития, воспитания, социального становления, объектом социальной работы могут оказаться люди, имеющие те или иные социальные проблемы или затруднения, независимо от возраста.
В нормативных документах, касающихся профессиональной деятельности социального педагога, описаны только ее общие черты: задачи, функции, сферы деятельности, общие требования к знаниям и умениям специалиста. При этом не учитывается конкретная разновидность деятельности, которой занимается социальный педагог (адаптация, реабилитация, коррекция и др.), специфика учреждения, в котором он работает (школа, приют, детская больница, центр реабилитации и др.), особенности социума, в котором проживает ребенок (городская или сельская среда, крупный промышленный город, криминогенный район и др.).
Поэтому представляется необходимым дать описание профессиональной деятельности социального педагога, раскрыть ее задачи и функции с учетом специфических видов этой деятельности, типов учреждений, в которых может работать социальный педагог, и видов помощи, которые могут быть оказаны ребенку.
Любая деятельность имеет свою структуру, которая определяет взаимосвязь и взаимообусловленность элементов деятельности. Структура деятельности социального педагога, как и любой другой профессиональной деятельности, предполагает наличие следующих компонентов: субъекта (того, кто ее осуществляет), объекта (того, для кого она специально организована, на кого направлена), цели (к чему она стремится), функций (какие при этом функции выполняются), средств (при помощи каких методов и технологий достигается ее цель).
Схематично это можно представить следующим образом:
Любая деятельность осуществляется в направлении от субъекта к объекту, хотя объект является главным, определяющим содержание деятельности. Разберем последовательно каждый элемент схемы, начиная с ее определяющего элемента – объекта.
Объектом, деятельности социального педагога являются дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации. К этой категории относятся дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также довольно большое количество детей, имеющих физические, психические или интеллектуальные нарушения развития (слепые, глухонемые, больные детским церебральным параличом – ДЦП, умственно отсталые и др.). Все эти дети требуют особой заботы общества.
Профессиональная задача деятельности социального педагога в обществе легче всего выявляется от противного. Если процесс социализации ребенка проходит успешно, то он не нуждается в профессиональной помощи социального педагога. Необходимость в ней возникает там и тогда, где и когда семья и школа не обеспечивают необходимое развитие, воспитание и образование ребенка, в результате чего появляются «социально выпавшие» дети.
Содержательно задачу деятельности социального педагога соответственно можно определить как помощь в интеграции ребенка в общество, помощь в его развитии, воспитании, образовании, профессиональном становлении, иными словами – помощь в социализации ребенка. По сути дела, эта деятельность направлена на изменение тех обстоятельств в жизни ребенка, которые характеризуются отсутствием чего-либо, зависимостью от чего-либо или потребностью в чем-либо.
Следовательно, целью деятельности социального педагога является создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах.
Прежде чем реализовать цель своей деятельности, социальный педагог должен хорошо представлять особенности развития ребенка и среду, в которой он развивается. Особо следует подчеркнуть то, что ребенок, как правило, не может сам осознать свои проблемы и объяснить их социальному педагогу. Поэтому социальный педагог часто оказывается перед необходимостью самостоятельно выявлять факторы, негативно влияющие на ребенка, чтобы помочь ему.
Следует помнить, что объектом деятельности социального педагога является ребенок, однако в процессе деятельности социальный педагог и ребенок вступают в субъектно-субъектные отношения, при которых ребенок является активным участником процесса решения своих проблем, когда это возможно, с помощью социального педагога или других специалистов.
Поскольку деятельность социального педагога, в первую очередь, связана с диагностикой проблем ребенка и среды, он должен знать и уметь применять различные диагностические методики (психологические, педагогические, социологические) или же уметь обращаться за помощью к специалистам, которые могут квалифицированно поставить тот или иной диагноз (психологам, юристам, медицинским работникам и др.).
В зависимости от диагноза и общих целей воспитания и развития ребенка социальный педагог должен уметь прогнозировать условия, обеспечивающие его оптимальное развитие; уметь выбирать методы и средства, позволяющие достичь намеченных результатов. Вполне вероятно, что многие проблемы (улучшение здоровья, материального положения) социальный педагог не сможет решить сам. В этом случае он должен уметь выступать посредником в координации усилий разных специалистов (психолога, медицинского работника, специалиста по социальной работе, юриста и др.), а также ведомств и административных органов (образования, здравоохранения, социальной защиты и др.) для комплексного разрешения проблем ребенка. Одним из важных направлений деятельности социального педагога является защита провозглашенных Конвенцией ООН прав ребенка на жизнь и здоровое развитие, на образование и свободное выражение своих взглядов, на защиту от любого вида дискриминации и др.
Следующим направлением деятельности социального педагога (как работающего непосредственно с клиентом – ребенком, так и в органах управления различных ведомств) является участие в разработке и реализации социальных проектов и программ, частных инициатив, содействующих полноценному развитию ребенка.
Таким образом, в деятельности социального педагога можно выделить следующие функции:
Любая деятельность осуществляется с помощью средств. К средствам относят все действия, предметы, орудия, приспособления, методы, формы и технологии, с помощью которых достигаются цели деятельности/Многообразие функций деятельности социального педагога обусловливает и многообразие ее средств.
Социальный педагог как субъект профессиональной деятельности: личностная характеристика и профессиональная компетентность. Вначале рассмотрим личностную характеристику социального педагога. Рассматривая профессиональную деятельность социального педагога, мы должны выделить субъекта этой деятельности – специалиста-профессионала, глубоко разбирающегося в социальных и ситуативных трудностях жизнедеятельности ребенка, способного прийти ему на помощь, в совершенстве владеющего комплексом общетеоретических и специальных знаний, совокупностью необходимых умений и навыков, обладающего определенными способностями.
Что же это за человек – социальный педагог? Каков его психологический портрет, его личностная характеристика? На какую область распространяется его компетенция? Чем он принципиально отличается от представителей других профессий?
В обыденной жизни мы часто замечаем, что профессиональная принадлежность накладывает своеобразный отпечаток на мышление человека, его поведение, отношение к миру. Этот феномен в психологии характеризуется понятием «профессиональная ментальность».
Ментальность как характеристика личности представляет собой совокупность определенных социально-психологических установок, ценностных ориентации, особенностей восприятия и осмысления действительности, отражающих отношение человека к миру и определяющих его выбор способа поведения в повседневных жизненных ситуациях. Ментальность интегрирует в себе весь предшествующий социокультурный опыт индивида и определяется принадлежностью человека к той или иной социальной группе по признаку пола, возраста, национальности, профессии и др. С этой точки зрения ментальность – характеристика групповая, и поэтому может быть выделен ряд ментальностей: национальная, возрастная, половая и др.
Профессиональная ментальность в психологических исследованиях характеризуется как комплекс глубинных, часто неосознанных и неотрефлексированных личностных особенностей человека, которые присущи представителям определенной профессии и обусловлены ею.
Несмотря на то, что каждый человек – неповторимая, яркая индивидуальность, у всех представителей профессии «социальный педагог» также должны быть общие, специфические черты. Попробуем определить, каковы же эти требования к личностным особенностям социального педагога как профессионала.
Несомненная трудность в определении профессионально значимых личностных характеристик этого специалиста состоит в том, что социальная педагогика – новая область педагогических знаний и только что получившая официальное признание сфера профессиональной деятельности. Тем не менее, ряд ученых исследуют личностные характеристики социальных педагогов, определяя их индивидуально-психологические особенности и специальные способности.
В качестве специальных способностей выделяют следующие: наблюдательность, способность быстро ориентироваться в ситуации, интуицию, эмпатию (способность представить себя на месте другого человека и понять его чувства, желания, идеи и поступки), рефлексию и самоконтроль.
Кроме того, социальный педагог должен обладать такими профессионально важными для всех работников социальной сферы качествами, как общительность, ориентация на взаимодействие с людьми, доброта, любознательность, интерес к работе с людьми, твердость в отстаивании своей точки зрения, оптимизм, умение найти выход из спорных ситуаций, старательность, нервно-психическая устойчивость. Безусловно, к числу важнейших профессиональных качеств специалиста относятся коммуникативные качества, иначе говоря – умение общаться. Если проанализировать зарубежные исследования, касающиеся проблемы определения индивидуально-психологических особенностей социального педагога, то, например, в Великобритании к ним относят: высокий уровень интеллектуального развития; хорошую саморегуляцию и самодисциплину; настойчивость; способность помогать людям в трудных ситуациях; большую физическую силу, выносливость; способность к перенесению больших моральных нагрузок; здравый смысл; умение четко мыслить; чуткость; чувствительность, Всемирно известный американский психолог Дж. Холанд в своей методике «Самонаправленный поиск», выявив 6 типов людей (реалистический, исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский, конвенциональный), в качестве личностных характеристик социального типа, к которому должен относиться и человек, выбравший профессию социального педагога, выделяет следующие: гуманистичность, идеалистичность, этичность, ответственность, моральность; кооперативность, настроенность на других, понимание других; тактичность, оптимистичностъ, эмоциональную теплоту, жизнерадостность, дружественность.
Определяя личностную характеристику социального педагога, важно помнить, что он работает в сфере «человек – человек», которая предполагает способность успешно функционировать в системе межличностных отношений.
Социально-педагогическая деятельность – многопрофильна и многоаспектна, но в какой бы сфере деятельности ни работал социальный педагог (от практика до управленца), ему придется работать с людьми, и в первую очередь – с детьми. Его профессиональная компетентность будет определяться не только интеллектом, но и особенностями нервной системы: эмоциональной устойчивостью и повышенной работоспособностью в процессе общения, что позволит противостоять эмоциональной усталости при работе с детьми и развитию синдрома «эмоционального сгорания», выдерживать большие нагрузки в социально-педагогических, психолого-терапевтических и других специфических процессах.
Особенности эмоциональной сферы предполагают: эмоциональную стабильность, преобладание положительных эмоций, отсутствие тревожности как черты личности, способность переносить психологические стрессы.
Важной характеристикой социального педагога является характеристика «Я-образа», предполагающая положительное отношение к самому себе, высокую положительную самооценку, принятие себя, ожидание позитивного отношения со стороны партнера. Особенностью «Я-образа» является высокая адаптивность социального педагога, предполагающая открытость в общении, способность принять другого человека, малая степень внушаемости.
Достаточно трудно из всего многообразия личностных качеств выделить те, которые являются определяющими. Кроме того, эти качества должны быть диагностируемы на стадии выбора профессии, в связи с чем перед учеными возникает ряд трудностей: как определить доброту человека? чем измерить его альтруизм, гуманизм? Вероятно, особенности деятельности социального педагога требуют сформированности таких интегративных качеств личности, как гуманистические, альтруистические, толерантные (терпимости к иного рода взглядам, нравам, привычкам), креативные (способности осуществлять нечто новое), организаторские, коммуникативные, эмоционально-волевые.
Таким образом, можно выделить следующие личностные качества социального педагога:
Выделив личностные качества социального педагога, не трудно понять, что не каждый человек пригоден для социально-педагогической работы. Определяющей здесь является система ценностей социального педагога, где альтруизм – способность делать добро другому человеку, независимо от его происхождения, веры, социального статуса, приносимой им пользы обществу, – переходит из разряда философских категорий в стойкое психологическое убеждение. Альтруистическая установка, входящая в личностные качества, часто предъявляет к социальному педагогу высокие требования – умение подняться над своими собственными желаниями и потребностями и отдать безусловный приоритет нуждам ребенка.
В личностном ядре каждого человека, а особенно социального педагога, важно чувство собственного достоинства. Если нет, такого чувства у профессионала, то он не заслуживает уважения и сам по сможет воспитать чувство собственного достоинства у ребенка, нуждающегося в помощи. Чувство собственного достоинства есть условие и предпосылка личностной и социальной ответственности. Оно включает: чувство безопасности – принятие ответственности за собственную жизнь; чувство идентичности – принятие собственного «Я», реальная оценка себя; чувство принадлежности – закрепление себя в какой-то группе; чувство цели – определение смысла жизни, умение принимать вызовы судьбы; чувство компетентности – уверенность в собственном профессионализме.
Следующая группа качеств представляет психологические Характеристики личности, определяющие способность к данному виду деятельности. Для социального педагога значимы определенные требования к психическим процессам: восприятию, памяти, воображению, мышлению; психическим состояниям: усталости, апатии, стрессу, тревожности, депрессии, вниманию как части сознания; эмоциональным (сдержанность) и волевым (настойчивость, последовательность) характеристикам.
Психологическое несоответствие требованиям профессии особенно сильно проявляется в трудных, кризисных ситуациях, когда требуется собранность и мобилизация всех внутренних ресурсов для решения возникшей проблемы.
Третья группа связана с психоаналитическими качествами, такими как самоконтроль, самокритичность, самооценка своих поступков, самоанализ своей деятельности.
К четвертой группе качеств относятся: коммуникабельность (способность быстро устанавливать контакт); эмпатичность; визуальность (внешняя привлекательность); красноречивость (умение внушать и убеждать); перцептивность (восприятие человека человеком).
Перечисляя личностные особенности социального педагога, нужно сказать, что они не являются общими для разных уровней и сфер социально-педагогической деятельности. Они зависят и от социально-политических, экономических особенностей государства и его культуры. Однако, в целом, пни задают профиль личности социального педагога.
Ранняя диагностика этих качеств у будущего специалиста – важная составная часть его допрофессиональной подготовки. В профессиональном же образовании необходима разработка соответствующих методик развития этих качеств у студентов.
Понятие профессиональной компетентности социального педагога включает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.
Рамки компетенции любого специалиста устанавливаются соответствующим нормативно-правовым документом – квалификационной характеристикой, представляющей собой обобщенные требования к подготовленности специалиста на уровне его теоретического и практического опыта. Она является основополагающим документом подготовки и профессиональной деятельности специалиста и содержит его должностные обязанности; характеристику труда; основные знания и умения, которыми должен обладать выпускник того или иного учебного заведения либо практикующий специалист в данной должности.
Квалификационная характеристика социального педагога, которая была утверждена приказом Государственного комитета СССР по высшему образованию в 1991 г., состоит из трех частей: «Должностные обязанности», «Должен знать» и «Квалификационные требования».
В первой части «Должностные обязанности» определены основные виды помощи, которые оказывает социальный педагог ребенку. К ним относятся:
К заочным формам помощи относится общение с ребенком и окружающими его людьми посредством переписки или телефонного разговора. К учреждениям, использующим заочные формы оказания помощи, относятся информационные службы и телефоны доверия, в том числе специализированные информационно-консультативные службы для детей-инвалидов, наркоманов, алкоголиков и др. Очные формы предоставления услуг предусматривают кратковременное общение социального педагога с ребенком, например, при посещении им центра реабилитации, кризисного центра, центров по профориентации, детской биржи труда и др.
Стационарная форма социально-педагогических услуг предусматривает длительное наблюдение за ребенком в специально для этого созданных условиях, например, в приютах, интернатах, домах ребенка и др.
Комплексная форма оказания помощи ребенку предусматривает взаимодействие его с несколькими специалистами, которые изучают различные аспекты (социальные, правовые, психологические и др.) проблемы ребенка, периодически собирают консилиум для ее разрешения. Данная форма оказания услуг характерна для специализированных учреждений комплексной помощи: центров семьи и детства, центров реабилитации инвалидов и др.
Вторая часть квалификационной характеристики «Должен знать» представляет единство теоретических знаний и умений, необходимых для оказания выделенных в первой части видов помощи. К ним относятся профессиональные знания и профессиональные умения.
Профессиональные знания включают знание:
Должность социального педагога на сегодняшний день официально установлена в учреждениях двух ведомств – образования и комитетов по делам молодежи.
В системе учреждений комитетов по делам молодежи должность «социальный педагог» введена в штатное расписание 8 типов учреждений: дворовые детские клубы, дома детского творчества, молодежные общежития, дома отдыха для подростков, образовательные молодежные центры, центры профориентации, центры занятости, детские и молодежные биржи труда.
Правовой основой деятельности социального педагога в этой сфере является закон РФ «Об общественных объединениях».
В сфере образования эта должность введена в штатное расписание 6 типов образовательных учреждений, сеть которых динамично развивается: дошкольные образовательные учреждения; общеобразовательные учреждения; общеобразовательные школы-интернаты; образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением; образовательные учреждения начального профессионального образования.
Несмотря на то, что должность «социальный педагог» установлена только в двух ведомственных сферах, практическая потребность в такого рода специалистах гораздо шире. Фактически эта должность может вводиться во всех социальных учреждениях, которые оказывают помощь нуждающимся в ней детям. Поэтому типология учреждений, в которых может работать социальный педагог, основанная на их ведомственной принадлежности, включает:
В зависимости от условий региона (села, города, района города и др.) учреждения, оказывающие помощь детям, могут носить комплексный межведомственный характер (центры семьи и детства, центры досуга, центры здоровья и др.). Социальные педагоги, работающие в этих учреждениях, проводят первичную диагностику социума и выявляют детей с проблемами, дифференцируют проблемы детей, определяют их причины, пути и способы решения. Они также должны быть хорошо информированы о возможностях всех социальных учреждений города, села, поселка и т.д.
Если личностные проблемы ребенка не могут быть сняты в условиях естественной среды его развития, ребенок направляется в учреждения, имеющие ту или иную специализацию (учреждения социальной реабилитации детей с физическими и психическими недостатками, учреждения социальной реабилитации детей, не получивших общего и профессионального образования, и др.).
Учреждения, в которых должны работать социальные педагоги, могут носить государственный, общественный или общественно-государственный характер.
В государственных учреждениях деятельность специалиста, его должностные обязанности, а также заработная плата определяются едиными, общими для всех нормативными документами (квалификационной характеристикой; требованиями к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий; должностными окладами и ставками заработной платы, установленными государством).
В общественных или общественно-государственных учреждениях деятельность специалиста, его должность и заработная плата определяются нормативными документами, регулирующими деятельность данного учреждения (законом РФ «Об общественных объединениях», законом РФ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях», квалификационной характеристикой учреждения, уставом или положением учреждения, штатным расписанием, должностными окладами и ставками заработной платы, установленными учреждением).
Кроме того, в стране зарождается волонтерское движение, в рамках которого социальные педагоги оказывают помощь детям безвозмездно.
Изложенное выше показывает, что социально-педагогическая деятельность – многосторонняя и ответственная. Поэтому профессиональная подготовка социального педагога должна опираться на обширные, научно-обоснованные знания и постоянное самосовершенствование.
Я, как социальный педагог школы, занимаюсь следующим: во-первых,формированием и пополнением материалов (так называемая накопительная база) на детей,состоящих на учете в ПДН, ВШУ, относящихся к категории «группа риска»;
во-вторых, профилактическая работа с этими детьми: беседы, рейды на дом, организация и участие в Совете по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
в-третьих, это плотная работа с инспектором ПДН, участие в городских и районных заседаниях;
в-четвертых, работа с классными руководителями в отношении неуспевающих и не посещающих занятия детей;
в-пятых, проведение различных социальных методик и тестов в каком-то классе, или группе, или ндивидуально;
в-шестых,работа с категориями «опекаемые дети», дети из многодетных семей, малообеспеченной категорией, помощь в оформлении социальных дотаций и т.д. и т.п. Владение законодательной базой и знание Закона об образовании, международной Конвенции по правам ребенка;
в-седьмых, составление социального паспорта школы и класса И еще куча всего…
Апр
17
2012
Глава 1: работа с семьёй
Согласно А.В. Мудрик, социальный педагог — это педагог, исследующий социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально созданных для этого, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (например, предприятия)
Цель его работы — создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном пространстве. Социальный педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением.
Он проводит социальную диагностику семей, составляет программу помощи семье, просвещает родителей в вопросах воспитания детей.
Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (социального, физического, социального и т. п. плана). Социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся за помощью. В этической форме он сам «выходит» на контакт с семьей. Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.
Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально — педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую.
Психологическая составляющая социально — педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально — психологическую поддержку и коррекцию.
Посреднический компонент социально — педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование.
Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:
Формы социально — педагогической помощи семье.
Одна из форм работы социального педагога с семьей — социальный патронаж, представляющая собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно — реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.
Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях. Что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности. Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределения семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить возможности информировать семью о предстоящем визите и его целях.
Патронаж может проводиться со следующими целями:
Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагополучных и прежде всего асоциальных семей, постоянное наблюдение за которыми в какой-то мере дисциплинирует их, а так же позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуациям.
Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности социального педагога, следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с семьей. Консультирование, по определению, предназначено в основном для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач.
Социальный педагог, работая с семьей, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини — тренинги и пр.
Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методы работы с семьей (семьями) — тренинги.
Социально — психологический тренинг определяется как область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении.
Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей.
Еще одна форма работы социального педагога с семьей — социально — педагогический мониторинг семьи — это научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально — педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических решений.
Основные принципы мониторинга: полнота, достоверность, системность информации; оперативность получения сведений и их систематическая актуализация; сопоставимость получаемых данных, которая обеспечивается единством избранных позиций при сборе и анализе информации; сочетание обобщающих и дифференцированных оценок и выводов.
Сущность социально-педагогического мониторинга семьи состоит в комплексном использовании всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни, как носящих естественный характер (информация, предлагаемая членами семьи по собственной инициативе; непосредственное и опосредованное наблюдение, сочинения и графические работы детей о семье и т. д.), так и полученных в ходе специально организованного исследования (опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, биографический метод, психологические методики на выявление показателей внутрисемейных отношений и т. д.)
Важную роль в осуществлении социально — педагогического мониторинга играет умение социального педагога систематизировать сбор информации и полученные результаты. Способов систематизации может быть несколько. Рассмотрим один из них.
Поскольку семья — это сложная система, социальный педагог принимает во внимание подсистемы внутри семьи, отношения между индивидами и подсистемами.
Родительская подсистема (мать — отец).
Социальный педагог концентрирует внимание на взаимодействии брачной пары в качестве родителей ребенка (детей), принятые в семье нормы взаимоотношений: мать — дети, отец — дети, стиль родительского отношения.
Воспитательный потенциал семьи во многом определяется содержанием и характером функционирования родительской подсистемы. Ошибки, которые допускают родители, их искаженные ценностные установки, противоречия в системах требований и влияние семьи на ребенка.
Подсистема «братья — сестры».
Социальный педагог концентрирует внимание на отношениях детей, особенностях социальной роли каждым ребенком, установившемся в семье разделении обязанностей между братьями — сестрами.
Отношения между детьми в семье — незаменимый опыт общения и взаимодействия длительного характера, когда обязательны распределение обязанностей, терпимость, умение разрешать и предупреждать конфликты, делить проявляемую по отношению к ним заботу и внимание взрослых, и многое другое. Для большинства детей данные отношения на длительный период приобретают характер наиболее значимых. Однако здесь скрыт значительный потенциал десоциализирующего влияния (отношения подчинения, «семейная дедовщина». Моральное и психологическое насилие, конкурентное противостояние и многое другое).
Подсистема «родители — дети».
Социальный педагог стремится определить специфические черты взаимодействия между родителями и детьми, границы власти, свободы и ответственности, ставшие нормой [8, 159 — 160]
Социально — педагогическая деятельность с семьей будет эффективна, если она будет основана на комплексном подходе. Он предполагает изучение и использование данных демографии (изучение рождаемости), социологии и социальной психологии (исследование и анализ удовлетворенности браком и семейными отношениями, причин семейных конфликтов), педагогики (воспитательная функция семьи); права; экономики (бюджет семьи); этнографии (быт, культурные особенности); истории и философии (исторические формы семьи, брака, проблемы семейного счастья, долга); религии.
Итак, любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности подростка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую.
Структурная деформация семьи есть не что иное, как нарушение ее структурной целостности, что в настоящее время связывается с отсутствием одного из родителей.
Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений в ней, а также с принятием и реализацией в семье системы негативных ценностей, асоциальных установок и т.п. В настоящее время все большее внимание уделяется именно фактору психологической деформации семьи. Многочисленные исследования убедительно свидетельствуют, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформациям — от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения. Имеются данные, что хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в подростковом и юношеском возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители, и особенно мать, остаются главными эмоционально близкими лицами и в этом возрасте.
Глава 2. Работа социального педагога в школе
2.1. Методика работы социального педагога с родителями
Идеалом, к которому стремится семья, школа все наше общество, является всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и нравственно, умеющий и любящий трудиться.
О роли школы в организации процесса семейного воспитания детей писал А.С.Макаренко: «Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа, как представительница государственного воспитания».
С этих позиций и определяются основные задачи работы социальных педагогов с родителями:
При проведении этой большой и ответственной работы учитываются проблемы, выдвигаемые перед обществом самой жизнью:
Правильное педагогическое руководство семейным воспитанием возможно при условии комплексного подхода к воспитанию, обеспечении координации усилий по всем направлениям воспитания — идейно-политического, трудового, нравственного, эстетического, физического.
Работа социальных педагогов с родителями осуществляется в двух направлениях: с коллективом родителей и индивидуально. В практике сложились наиболее рациональные ее формы: общие и классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции, посещение семей учащихся, оформление различных по форме и содержанию текстовых материалов, фотомонтажи, выставки работ учащихся. Родители привлекаются к участию в организации учебною — воспитательного процесса: руководство кружками, выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы, хозяйственная помощь.
Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если педагог строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты. Давая советы, стремясь, если это необходимо, внести коррективы в воспитательные воздействия родителей на ребенка, нужно помнить, что прямое нетактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать как протест и нанести трудно поправимый вред. Ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений.
Большая социальная значимость целенаправленного общения с семьей заключается в том, что направляя по нужному руслу воздействие родителей на детей, педагог влияет и на перестройку внутрисемейных отношений, способствует совершенствованию личности самих родителей, тем самым повышает уровень общей культуры населения.
Индивидуальная работа с родителями и другими взрослыми членами семьи учащегося сложна и разнообразна.
Преимуществом индивидуальной работы является то, что находясь наедине с социальным педагогом, родители откровеннее рассказывают ему о своих проблемах внутрисемейных отношений, о которых никогда бы ни сказали при посторонних. При индивидуальных беседах необходимо придерживаться главного правила: содержание индивидуальной беседы должно быть достоянием только беседующих, оно не должно разглашаться.
Очень внимательно следует относится к просьбам родителей. Не выполнить просьбу можно только в том случае, если ее выполнение может нанести вред ребенку.
Индивидуальное общение не только дает возможность учителю оказать влияние на родителей, но и в свою очередь, во многом помогает ему в выборе правильного подхода к детям.
Многое в отношении школы и семьи зависит от первой встречи. В первом разговоре с родителями не следует говорить о трудностях работы с детьми. Нужно постараться, чтобы у родителей появилась уверенность, что учить и воспитывать их сына или дочь будут квалифицированные педагоги и для этого подготовлены все необходимые условия. Особенно это относится к родителям первоклассников — ведь некоторые из них, если ребенок не ходил в детский сад, впервые расстаются с ним и очень волнуются. Чтобы в будущем рациональнее спланировать работу, наметить индивидуальный подход к каждому родителю, найти пути привлечения семьи к активному участию в делах класса и школы, можно при записи ребенка в школу предложить родителям анкету со следующим содержанием:
II.Ф.И.О ребенка.
III.Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка?
1.Где чаще всего совместно с ребенком проводится досуг?
Какие методы воспитания вы предпочитаете? (уговоры, разъяснения, строгие требования, наказания, поощрения, дружеские контакты и т.д.)
Очень важна форма проведения индивидуальной беседы. Каждый собеседник должен уметь слушать. При знакомстве с родителями это правило особенно необходимо соблюдать.
В обязанности социального педагога входит посещение семей, с девиантным поведением. Первый визит в семью — ответственный момент часто решающий, будут ли родители доверять учителю, прислушиваться к его советам. Педагог заранее готовится к посещению той или иной семьи: узнает ее состав, материальное положение, выясняется, где работают родители, продумывают возможные вопросы членов семьи и отвечает на них, намечает, какие сведения о ребенке ему нужно получить.
Посещение семьи во второй и третий раз учитель планирует, учитывая результаты предварительного знакомства; поведение ребенка в школе, отношение родителей к своим обязанностям, их участие в жизни школы.
Идя в семью, социальный педагог ставит перед собой задачу выявления,обобщения и распространения лучшего опыта семейного воспитания. Опыт семейного воспитания в каждой семье педагог собирает по крупинкам. В одной семье это может быть оборудование детского уголка, в другой интересная организация досуга и т.д.
Особенно большие трудности представляют семьи, в которых мать или отец пьют, и даже если пьянство не имеет злостной формы, а выражается в застольях, периодическом употреблении спиртного, социальный педагог берет такие семьи под особый контроль. Он регулярно посещает эту семью, целенаправленно проводит с родителями отдельные, индивидуальные беседы. Самым опасным для воспитания детей становится непонимание такими родителями вреда, который может принести алкоголь растущему организму.
Задача социального педагога — раскрыть перед родителями вред пьянства в семье, особенно приобщение детей к употреблению алкоголя, необходимо эмоционально настраивать детей против алкоголя.
Дети должны ясно представлять себе все аспекты проблемы: физиологический, социальный, экологический. Практика работы говорит об эффективности индивидуальной работы по антиалкогольной пропаганде с семьями учащихся.
Социальный педагог может обратиться к руководителям предприятий, на которых работают родители. В крайних случаях, формы общественного воздействия не действуют, используется более строгая форма воздействия общественное порицание, предупреждения, налагают штраф. Крайней мерой, когда поведение родителей, несовместимо с выполнением ими родительских обязанностей, становится лишением ими родительских прав.
Часто беседы с родителями помогают найти правильный подход к ученику — ведь близкие хорошо знают его и могут многое подсказать, помочь определить причину того или иного поступка.
Основная задача социального педагога — активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.
Основная форма работы с коллективом родителей — родительское собрание, вместе с учителями начальных классов, которое проводит ежемесячно, а если это необходимо еженедельно.
Родительские собрания сближают учителей и родителей, приближают семью к школе, помогают определить наиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка. На собраниях родителей систематически знакомят с целями и задачами, содержанием, формами и методами, воспитания и обучения детей в семье и школе.
Привлечение родителей к выполнению поручений к ежедневной доброжелательной помощи школе — важная, насущная задача в работе учителя, социального педагога с семьей.
Исходя из планов работы, индивидуальных бесед с родителями, посещений семьи, итогов работы родительских собраний, социальный педагог может проводить коллективные консультации с родителями, по особо волнующим их проблемам.
В план работы социального педагога входит такие виды совместной деятельности школы и семьи: организация экскурсий на различные предприятия по месту работы родителей; организация экскурсий и прогулок по городу с целью знакомства детей с предприятиями и учреждениями города, продукцией, которую они выпускают; проведение бесед о профессиях и их пользе для людей.
Формы и методы работы с родителями разнообразны, но главное то, что педагогу необходимо делать правильный выбор, учитывая все особенности работы учителей с данным коллективом родителей, особенности системы работы школы в целом.
Социальной помощи и более пристального к себе внимания требуют семьи, имеющие статус беженцев. Число таких семей за последние годы сильно возросло, семей, в которых родители имеют статус безработных.
Силами социальных педагогов в школе организуется работа «Телефона доверия».
План работы социального педагога на первое полугодие.
II.Работа с семьей.
III.Работа с детьми.
Дополнительно необходимо проводить работу по профилактике отри-цательных привычек: курение, токсикомания, наркомания. Такой вид ра-боты особенно необходим в третьем классе начальной школы, так как этим детям предстоит преодолеть трудный период, связанный с перехо-дом в среднее звено общеобразовательной школы.
Желательно каждому социальному педагогу организовать в школе те-лефон доверия и для детей и для родителей.
2.2. Работа социального педагога с детьми
Практически в 90-х годах, специалистами, призванными заниматься вопросами профилактики правонарушений или их рецидивов среди подростков, стали психологи.
Но поскольку в вопросе профилактической работы с контингентом «трудных» детей позиции школьного психологии в массовой практике в течение всех 90-х годов проявлялись крайне противоречиво, то именно введение должности и ставки социального педагога в штаты образовательных учреждений воспринималось в большинстве случаев как долгожданная мера, в соответствии, с которой большинство детей группы риска были автоматически переданы в руки нового специалиста. В свою очередь, полная передача социальным педагогам профилактической работы с трудными подростками поставила вопрос о возможностях и ограничениях нового специалиста в решении сложнейших задач социально-педагогической практики и его эмоциональном «сгорании». По некоторым исследованиям (С.С. Гиль, М.С. Мартынов) в связи с физической и психологической невозможностью осуществлять в одиночку профилактическую деятельность среди детей «группы риска», привело к появлению профессиональных деформаций среди социальных педагогов.
И только к началу 2001 — 2002 учебного года произошло окончательное признание роли и места социального педагога в качестве одного из специалистов сферы педагогической профилактики (Приложение к приказу Министерства образования РФ от 7 декабря 2000 года № 3572).
Деятельность социального педагога в образовательном учреждении представлена весьма многообразно, в том числе в проведении диагностического этапа в аспекте профилактики.
Диагностический этап предполагает фиксацию факта правонарушения, всесторонний анализ социокультурной ситуации, выявление основной проблематики подростка и факторов риска. После анализа ситуации и выявления основных проблем подростка определяется комплекс причин вызвавших данную ситуацию и приведших к противоправному поведению. При этом выявляется круг причин, на которые можно воздействовать с целью их изменения в условиях образовательного учреждения — с одной стороны и причин, на которые можно повлиять опосредованно через привлечение специалистов органов и служб системы профилактики — с другой.
Диагностика проводится посредством определения уровней личностной зрелости на основе описания четырёх статусов подростка: психофизического, педагогического, социального, психологического. Статус определяется с помощью экспертных оценок педагогов и специалистов в данной области по специально разработанной пяти бальной шкале с использованием количественного и качественного анализа. Кроме этого идёт заполнение «Карты личности подростка группы риска» и диагностика, значимых для личностного роста показателей: мотивации достижения, социального интереса, творческого потенциала, а также сложных состояний: фрустрации, тревожности, агрессии.
Социальный педагог и психолог знакомятся с личным делом подростка, выясняют причины социальной запущенности, степень и характер дезадаптации, уровень учебной мотивации, интеллектуального развития личности подростка. Задача специалистов на первом этапе — установить контакт с воспитанником. Л.Б. Филоновым разработана технология установления контакта с дезадаптированными подростками. Он выделяет несколько стадий в разговоре с ним: накопление согласий во взглядах, вызов согласий со стороны подростка; поиск его увлечений, понятие особенностей его увлечений и поведения; определение отрицательных качеств его личности, его реакции на постороннее влияние; выработка общих норм поведения и взаимодействия.
Данные, собранные социальным работником, поступают в консилиум.
Консилиум — это постоянно действующий, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию профилактики ребенка в образовательном учреждении. Консилиум, прежде всего, ориентирован на работу с детьми, имеющими либо неадекватное требованиям школы поведение, либо предрасположенных к противоправным действиям. Н. Семаго и М. Семаго предложили классифицировать консилиумы на плановые и неплановые. Плановый консилиум решает следующие задачи:
Как правило, плановые консилиумы проводятся один раз в полгода. Внеплановые консилиумы собираются по запросу специалиста или педагога. В задачи внепланового СПк входит: принятие экстренных мер по выявившимся обстоятельствам, изменение направления сопровождения ребенка и др.
Предварительный этап сопровождения ребенка включает в себя обследование ребенка специалистами консилиума. Практика показывает, что первичное обследование должен проводить психолог и социальный педагог. Психолог собирает психологические сведения о ребенке, а социальный педагог собирает данные о семье и ближайшем окружении ребёнка группы риска. Они определяют, кто еще из специалистов должен подключиться и дополнить первичное обследование школьника.
Таким образом, состав специалистов, реализующих программу профилактики в рамках СПк, должен быть сформирован таким образом, чтобы каждый из ее членов обладал определенными полномочиями в решении вопросов по оказанию помощи подросткам и их семьям. Кроме этого школа должна использовать диагностику для выявления слабых звеньев в работе по профилактике и вносить предложения в вышестоящие инстанции о целесообразности включения в решение конкретных проблем ребёнка, специалистов системы профилактики для улучшения общего взаимодействия.
Поскольку сил нескольких человек — социального педагога, психолога и инспектора по делам несовершеннолетних (школьного инспектора) — недостаточно, поэтому желательно построить такую систему работы по профилактике правонарушений среди подростков, в осуществлении которой могли бы принять участие и учителя-предметники, и специалисты дополнительного образования, и волонтеры — старшеклассники, и родительская общественность. Таким образом, деятельность школы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних в первую очередь предполагает совместную работу с ПДН и КДН, а также плановую работу медицинского работника с учащимися, организацию досуга ребят, поиск возможностей организации их отдыха в каникулярное время.
Социальный педагог, осуществляя свою работу в рамках педагогической этики, профессиональной конфиденциальности, может организовать положительные устойчивые контакты с потенциальными клиентами — несовершеннолетними и с их родителями.
Организация контактов социального педагога заключается в следующем:
Основные направления работы по профилактике правонарушений выстраиваются по принципу определения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания «трудных» детей, решение которых способствует получению позитивных результатов. Эти направления напрямую вытекают из уставных документов учреждения, и требуют участия всех, кто обучает и воспитывает ребенка: администрации, социального педагога, психолога, родителей.
Чаще всего, приоритетными направлениями профилактической деятельности становятся:
На сегодняшний день нет официально на федеральном уровне установленных критериев и показателей мониторинга детского неблагополучия. В связи с этим возникает проблема эклиптического подхода к сбору и оформлению информации о детях «группы риска» и их социальной ситуации, когда каждое ведомство, а зачастую и учреждение собирает эту информацию согласно собственным представления и специфическим задачам.
Таким образом, нужно признать, что в банк данных различных органов и служб системы профилактики поступает не согласующаяся, а иногда и противоречивая информация. При этом показатели, дающие возможность качественного анализа в этих отрывочных сводках практически отсутствуют. Безусловно, это мешает органам управления принимать адекватные решения, опираясь на достоверную и полную информацию по той или иной проблеме.
В данном исследовании мы не ставим задачи выработки единых требований и показателей для банка данных о детях и семьях «группы риска». Вместе с тем предложенные нами диагностические методики, основу которых составляет диагностическая программа, составленная по технологии представленной в пособии [5]Кибирева А.А., Сеньчуковой И.В. «Организация деятельности школ по диагностике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и процедуры могут стать основой для сбора информации, её последующего анализа и систематизации с целью выработки решений по профилактическим мерам в отношении того или иного ребёнка «группы социального риска».
Основная проблема здесь связана с трудностью решения практических задач по преемственности подходов и продолжению процесса сопровождения. Ведь с переходом из одного учреждения в другое принимающая сторона не получает полной и достоверной информации о ребёнке, включающей его личностные особенности, проблемы, причины лежащие в их основе, осуществлённые учреждением меры по их устранению.
Поэтому одну из ведущих ролей в системе работы школы по профилактике правонарушений или их рецидивов выполняет диагностика, осуществляемая по единым критериям. Такая диагностика, на наш взгляд, должна выполнять две основные функции:
В первом случае школа может простраивать с опережением воспитательную работу, а не ждать когда груз неразрешённых проблем и педагогическая запущенность приведут ребёнка к серьёзному правонарушению или преступлению. Во втором случае речь идёт о ребёнке, находящемся в социально опасном положении и профилактика здесь носит вторичный характер, т.е. направлена на предупреждение рецидивов правонарушений.
Эту анкету заполняют учащиеся 5-9 классов (можно сократить круг детей до школьников, у которых наблюдаются проблемы в обучении и поведении). Списки таких детей подаются классным руководителем на основе наблюдения, анализа проступков и признаков дезадаптивного поведения. После проведения анкетирования социальный педагог предлагает классному руководителю заполнить таблицу из вышеназванного приложения и сравнивает результаты самооценки ребёнка и экспертной оценки педагога. Группы критериев социальной адаптации в обоих случаев совпадают, что позволяет сравнивать результаты по обеим методикам. Таким образом, данная процедура выявления проблемных зон в личности и поведении ребёнка имеет ряд преимуществ.
Во-первых, за короткий срок она позволяет диагностировать большое количество респондентов;
Во-вторых, как показала практика её использования, не провоцирует защитные реакции у подростков, а напротив вызывает у них интерес, т.к. лишена назидательности и излишнего психологизма;
В-третьих, достоверность ответов школьников проверяется другой методикой, на основе экспертных оценок педагогов по одним и тем же параметрам;
В-четвёртых, она затрагивает все значимые зоны развития ребёнка и позволяет выявить по стопроцентной шкале коэффициент социальной адаптации школьника.
Если оценки респондента и эксперта (коэффициент социальной адаптации) не расходятся более чем на 10%, а средний показатель по двум методикам не превышает 50 %, то данный ребёнок помещается в группу особого внимания. При этом результат диагностики помогает увидеть как проблемные зоны развития ребёнка, так и его личностные ресурсы и достижения, на которые педагог может опереться, выстраивая индивидуально-профилактическую работу.
Эта простая скрининговая методика, наряду со структурированным наблюдением и анализом ситуации поможет выявить детей потенциально способных совершить противоправные поступки и отнести их к первой (начальной) группе риска. Школьники этой группы помещаются в зону особого внимания, но официально их нельзя поставить на школьный учёт, так как эта санкция может применяться только к подросткам, совершившим противоправное действие.
Для получения общей картины и анализа ситуации по правонарушениям в школе, можно использовать разработанную методику. . Эта методика помогает отслеживать и фиксировать правонарушения, проявляющие себя в различных формах девиантного, делинквентного и криминального поведения и выявлять степень дезадаптации ребёнка. Она может быть использована как при анализе ситуации в школе или классе, так и применятся в отношении конкретного ребёнка в качестве определителя причин его неблагополучия через симптомы противоправного поведения.
Со школьниками, попавшими в группу особого внимания, проводится дальнейшая диагностика, направленная на определение социокультурной ситуации развития и поиск системообразующих факторов риска через определение «индикаторов детского неблагополучия», показателей статуса ребёнка и других важных характеристик его развития. После комплексной диагностики социальный педагог заполняет «Карту личности школьника группы риска»
В качестве основных методик, позволяющих быстро получить достоверные данные о ребёнке и его ситуации, мы предлагаем использовать: «Анкету для подростка группы риска» и «Методику изучения личности социально дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения»
Если «Анкета для подростков» (Приложение 1) даёт нам возможность вывить детей «группы риска», то вторая анкета, которую заполняют подростки целевой группы, выводит нас на причины их неблагополучия, лежащие в личности ребёнка и его ближайшем окружении (семья, школа, сверстники). Кроме этого она позволяет определить факторы защиты, имеющие положительное значение для подростка (любимые занятия, люди, которым он доверяет, его видение выхода из создавшейся ситуации).
ОТЧЕТ
о работе за 2023-2024 учебный год
Цель работы социального педагога:
— обеспечение социально-психологического комфорта жизнедеятельности учащихся и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов, предупреждение и преодоление негативных явлений в семье и в школе;
— психолого-педагогическое просвещение родителей.
— сохранение здоровья учащихся и формирование навыков здорового образа жизни;
— формирование гуманистического социально-активного, ответственного поведения.
Основными задачами на прошедший учебный год были следующие:
По плану работы за прошедший учебный год была проведена работа по следующим направлениям:
В начале учебного года совместно с классными руководителями были собраны сведения о социальном положении учащихся школы, составлены соцпаспорта классов и школы. К концу учебного года число социального контингента учащихся составил:
| Статус
| Количество |
| число детей с ОВЗ | 5 |
| число детей состоящих на ВШУ | 7 |
| число детей состоящих на учёте в ИДН | 6 |
| число детей, рассмотренных в КДД | 2 |
| неблагополучных семей | — |
| Дети из малообеспеченных семей | 2 |
| число детей находящихся под опекой, в т.ч. сирот | 5 |
| число детей полусирот | 24 |
| число детей, чьи родители разведены | 20 |
| число детей, чьи родители находятся в отъезде за пределами страны | 88 |
| число детей не имеющих свидетельства о рождении | — |
В течение учебного года со стороны классных руководителей ежедневно велся учёт отсутствующих детей в школе и своевременно выяснены причины отсутствия. В итоге было 4 обращения (Давранов А. 10б, Зулпуев О 8-а, Рахманова Г 8-в,Абдибаитов А. 10-б, на случаи систематических прогулов занятий учащимися без причины. Велась тесная связь с классными руководителями, с инспектором ИДН школы и обсуждались о проводимых мероприятиях по данному вопросу (беседы по телефону, встречи), где даны рекомендации родителям по обеспечению доступа детей к образованию, соблюдению режима дня ребенка. Своевременно информированы администрация и инспектор ИДН школы о правонарушениях, были составлены протоколы бесед с родителями. Некоторые беседы были проведены в кабинете директора школы в присутствии родителей и инспектора ИДН школы: Эгембердиев Мирен 9-в – плохое поведение на уроках, неуважительное отношение к учителям, Сапаров А.7-а плохое поведение на уроках, Салиев Тилек 8-б плохое поведение на уроках, неуважительное отношение к учителям, Жумабаев Дайырбек 7-а плохое поведение на уроке. О проведнных беседах, встречах, были составлены протокол данные приведены в таблице:
| Пропуски, опоздания | Самовольн уходы с уроков | Плохое поведение на уроках | Плохое повед. во внеурочн. время | Конфл. ситуации | Школьный рэкет | Ношение в школу инордн. предм. | Адм. наказ. Беседы с ИДН |
| 6 | 5 | 4 | 3 | 4 | 5 | 1 | 6 |
| 9-в, 9,-б, 10-б, 8-д, 8-а, 7-д | 5-в, 7-б, 8-г, 9-б, 10-б | 5-в, 7-в, 7-д, 8-д | 7-а, 8-б,6-в | 5-в, 7-б,9-а, 9-в | 6-в,7-г, 8-б,9-в,10-б | 8-б | 6-в, 7-а, 7-г, 8-б,9-в, 10-б |
По данной таблице можно делать выводы, что нужно уделить внимание работе классных руководителей с родителями над повышением семейного воспитания детей, прививать нравственные качества как доброта, взаимопонимание, ответственность.
Проведены совместные рейды с классными руководителями на предмет посещений учащихся компьютерных игровых клубов во время занятий, посещение на дому по изучению ЖБУ учащихся, чьи родители находятся в отъезде за пределами страны.
Ежемесячно проводились заседания Совета профилактики правонарушений, где рассматривались работы комиссий по работе с «трудными» детьми и семьями.
В течение учебного года в целях самообразования были изучены нормативно-правовые документы, касающиеся защиты прав детей и их безопасности, проинформированы классные руководители, родители.
Основное направление работы: привитие нравственных ценностей – уважение прав других, умение защищать свои права, профилактика конфликтных ситуаций, правонарушений, насилия а также пропаганда здорового образа жизни.
В целях профилактики правонарушений, обеспечения комфортного психоэмоционального климата среди учащихся школы были проведены следующие мероприятия совместно с классными руководителями:
Работа с детьми, состоящими на внутришкольном учёте.
На внутришкольном учёте в течение года состояли 7 учащихся, все – по причине плохого поведения на уроках. Для решения данной проблемы были проведены систематические индивидуальные беседы как с учеником, так их родителями совместно с классными руководителями, с инспектором ИДН школы. Проблема плохого поведения на уроках, что сказывается на их успеваемости. Работа с такими детьми велась индивидуально, в форме бесед, убеждения, советов, необходимой помощи, консультаций. (Сапаров А. 7-а, Эгембердиев Мирен 9-в, Курбанбаев Мунар 9-в,Торокелдиев Абдулхак 9-в,Жумабаев Дайыр 7-а, Салиев Тилек 8-б, Абдулхакимов У. 6-в) Проводились беседы с родителями, чтобы вместе находить выход из сложившейся ситуации и стараться решать проблемы с помощью контроля поведения, учебы ребёнка совместно со школой для предупреждения отклонения в поведении подростков. При беседе с ребенком выявляются интересы и потребности, воспитываются нравственные начала личности как уважение младших и старших, доброта. Даются поручения, что вызывают у учащихся доверие и чувство ответственности, постепенно формируются навыки осознанного положительного поведения. При этом не ослабляется контроль со стороны классных руководителей.
Работа с родителями детей, состоящих на внутришкольном учёте.
Основные направления работы с семьей: педагогическое просвещение родителей; приобщение ребёнка к активному участию в жизни школы.
Через мессенджеры высланы информационные материалы по профилактике семейного насилия, о защите прав ребенка, профилактики правонарушений – предписания с ГОВД, приказы. На родительских собраниях, беседах, родители получают знания об этике семейных отношений, о морали и нравственности, привитии детям здорового образа жизни.
Работа с семьями-опекунами.
На учёте в школе таких семей — 5, все они дети — сироты.
Эти семьи находятся в постоянном наблюдении. Дети живут в удовлетворительных условиях, окружены заботой и вниманием. У каждого ребенка в доме имеется свой уголок, стол для занятий, а также все необходимые жилые и школьные принадлежности. Пользуются льготами, предусмотренных школой: освобождение от аренды учебников, оплаты за охрану и т.д. Родители-опекуны поддерживают тесную связь со школой: посещают родительские собрания, постоянно на связи с классными руководителями.
Работа с детьми с ОВЗ
Количество детей в школе с ОВЗ — 5.
В течение года проводилась тесная связь с классными руководителями, с родителями детей с ОВЗ по обеспечению комфортных взаимоотношений детей в коллективе, о прохождении курса лечений. По мере обращений, оказаны помощь, консультации родителям, классным руководителям по определению форм и методов работы с ребенком по развитию социальных и интеллектуальных навыков (Абдисатаров Н.- 9-в, Стаценко И. – 9-г).
Работа с классными руководителями.
Велась совместная работа по выявлению проблем, возникающих у ребенка, группы учащихся или в семье, принимались соответствующие меры по разрешению проблем с ребенком, с семьей на основании устных или письменных обращений. Проводились беседы, встречи, которые были зафиксированы протоколом, записями в воспитательные журналы. Даны рекомендации и консультации по профилактике и пресечении правонарушений. Вся работа была направлена на формирование общей культуры личности, адаптации к жизни в обществе, создание безопасной обстановки в семье и в школе, взаимодействии в классном коллективе.
Информация о проведённых профилактических рейдах
По плану работы проведено 2 рейда в микрорайон школы (январь, апрель ), совместно с горОО и ИДН ГОВД участвовала в 3 рейдовых мероприятий по городу (декабрь, февраль, май) с целью предупреждения развития негативных процессов в среде подростков – посещение компьютерных игровых клубов, использование детского труда. В ходе рейдовых мероприятий правонарушений не выявлено.
В течение учебного года проведены ряд анкетирования и опросов на темы взаимоотношений в семье «Поощрение и наказание в семье», в школе «Комфортность обучения в школе», волевых качеств «Как преодолевать жизненные трудности?», «Школьный рэкет», «мы против насилия». Итоги подведены в следующих таблицах:
Анализ анкетирования учащихся 6-7 классов на предмет выявления школьного рэкета в ноябре 2023:
| Вопросы | Результаты ответов | Выводы |
| 1. Что такое рэкет? | Вымогательство денег- Физическое насилие- Не знаю | Большинство детей информированы об этом
|
| 2. Сталкивался ли ты случаем где проявился рэкет? | Нет- 23% Не знаю- 77% | Большинство опрошенные дети отрицают свое участие |
| 3. Если ты сталкивался или знаешь такие случае ты кому-либо обратился? | Нет- 66% Да- 25% Учителю- 9% | Не назвали ни одного имени. Нужно работать с классами о том, что нужно открыто говорить, информировать анонимно, если кто-то вымогает вещи, деньги, заставляет что-то покупать. |
| 4. Об этом нужно сказать ил и нет? | Нужно-100% Нет- 0% |
Анализ анкетирования учащихся 5-9 классов на предмет выявления школьного рэкета в мае 2024 :
| Вопросы | Результаты ответов | Выводы |
| 1.Что такое школьный рэкет? | Вымогательство денег –35,2% Физическое насилие –4% Не знаю — 60,8%
| Большинство детей информированы об этом
|
| 2.Твое отношение к рэкету? | Положительное – 0 % Отрицательное — 100% | Все дети проявили свое отрицательное отношение |
| 3. Были ли случаи школьного рэкета при твоем участии?
| Да – 0 Нет – 92,2 % Слышал – 7,8% | Все опрошенные дети отрицают свое участие. |
| 4.На твой взгляд, кто может быть рэкетиром в нашей школе | Старшеклассники – 37 % Учащиеся среднего звена — 32 Посторонние – 31 % | Предполагают, что возможно могут быть посторонние, свои сверстники. Еще назвали имена учеников которых считают что вымогают |
Анализ анкетирования «Мы против насилия» учащихся 7-8 классов
| 4. Вопросы | Результаты ответов | Выводы |
| 1.Что такое насилие? | Вымогательство денег –78% Физическое насилие –22% Затрудняюсь — 0
| Большинство детей связывают насилие с вымогательством денег и применением силы.
|
| 2. Где можно столкнуться с насилием?
| Дома– 0 % В школе — 18% На улице — 82% | Дети чувствуют себя дома безопасно, малая часть считают что в школе могут столкнуться с физическим насилием со стороны сверстников, а большинство опрошенных считают, что могут столкнуться с физическим насилием на улице ( вымогательство, драки) |
| 3.От кого узнал информацию о насилии? | От родителей – 15% От кл. руководителей – 73% От сверстников – 12% | Большая часть детей указали что узнали на классных часах, беседах. Малая часть отметили что родители напоминают, что если кто-то запугивает их, они должны говорить об этом, часть детей не отрицают, что общаются со сверстниками на эту тему и узнали о драках или о разборках. |
По опросу «Комфортность обучения в школе» большинство опрошенных детей указывают, что в школе комфортно, взаимоотношения со сверстниками и учителями хорошие.
Велась совместная работа с ИДН ГОВД, ГУСР, ЦСМ (встречи, линейки, беседы, семинары). Ежемесячно участвовала на заседаниях ГМО социальных педагогов, где обсуждались проблемы и предстоящие мероприятия. Своевременно предоставлена информация о проделанной работе в горОО, в ГУСР, ИДН ГОВД по мере необходимости.
Участвовала во всех мероприятиях, встречах организованных горОО в течение учебного года, касающихся деятельности социальных педагогов школ города.
Семинары: Семинар для социальных педагогов «Сексуальное насилие в отношении женщин и девочек» (март, 2024).
ПЛАН РАБОТЫ
социального педагога
сш №2 иимени 50-летия Кыргызстана
на 2024-2025 учебный год
Цель работы: создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждение и преодоление негативных явлений в семье и в школе.
Задачи:
Функции деятельности:
СЕНТЯБРЬ
| № п/п | Направление деятельности | Вид работ | Время проведения | Ответственные |
| 1 | Диагностическое | Ознакомление с личными делами вновь прибывших обучающихся. Выявление обучающихся «группы риска». Составление списков неблагополучных семей. Обновление картотеки опекаемых детей и обучающихся, состоящих на учете (ВШК, ОДН, КДН).
Составление социального паспорта школы. Проведение диагностических методик изучения личности ученика | до 18.09.2023 г. до 25.09.2023 г
в течение месяца | Социальный педагог
Социальный педагог, классные руководители
Социальный педагог |
| 2 | Индивидуально-воспитательная работа | Беседы с обучающимися, стоящими на ВШУ школы | Еженедельно | Социальный педагог
|
| 3 | Охрана детства, опека и попечительство | Обследование жилищно-бытовых условий жизни опекаемых | В течение месяца | Социальный педагог |
| 4 | Работа с родителями | Рейды в неблагополучные семьи. Индивидуальные консультации с родителями. | 2 раза в месяц | Социальный педагог, классные руководители |
| 5 | Работа с классными руководителями | Классные часы по теме «Профилактика правонарушений в подростковой среде» | В течение месяца | Социальный педагог, зам. директора по ВР, классные руководители |
| 6 | Внешние связи | Согласование совместных планов с ИДН | В течение месяца | Социальный педагог |
| 7 | Просветительское | Семинар-практикум «Психологические методы и приемы взаимодействий классных руководителей с родителями «группы риска» | В течение месяца | Социальный педагог, зам. директора по ВР |
ОКТЯБРЬ
| № п/п | Направление деятельности | Вид работ | Время проведения | Ответственные |
| 1 | Диагностическое | Проведение профилактических бесед, опроса с детьми, состоящими на ВШУ. Организация занятости детей, состоящих на ВШУ в каникулярный период. | В течение месяца | Социальный педагог |
| 2 | Индивидуально-воспитательная работа | Контроль за посещаемостью, успеваемостью детей состоящих на ВШУ | Ежедневно | Социальный педагог |
| 3 | Охрана детства, опека и попечительство | Индивидуальная работа с опекунами по оказанию помощи в воспитании детей. | В течение месяца | Социальный педагог |
| 4 | Работа с родителями | Совместные рейды с инспектором ИДН, классными руководителями и Советом профилактики в семьи детей «группы риска», состоящих на ВШУ и учёте в ИДН. Индивидуальные консультации с родителями. | В течение месяца | Зам. директора по ВР, социальный педагог, классные руководители |
| 5 | Просветительское | Анкетирование родителей и учащихся с целью выявление детей, склонных к правонарушениям; семей, оказавшихся в социально-опасном положении. Пропаганда здорового образа жизни среди учащихся. Профилактика вредных привычек и правонарушений. | В течение месяца | Социальный педагог, зам. директора по ВР |
| 6 | Внешние связи | Круглый стол «Я выбираю жизнь» -встреча с медработниками | В течение месяца | Социальный педагог, зам. директора по ВР, медработник |
| 7 | Работа с классными руководителями | Семинар «Как работать с «трудными» родителями или почему работа с ними не приносит результат» | 4 неделя | Социальный педагог, классные руководители |
НОЯБРЬ
| № п/п | Направление деятельности | Вид работ | Время проведения | Ответственные |
| 1 | Диагностическое | Проведение диагностических методик изучения личности ученика (5-6-классы) | В течение месяца | Социальный педагог |
| 2 | Индивидуально-воспитательная работа | Анкетирование учащихся 8-11 классов на предмет выявления фактов употребления алкоголя, табачных изделий, наркотических веществ | В течение месяца | Социальный педагог, зам. директора по ВР, классные руководители |
| 3 | Работа с родителями | Индивидуальные беседы с родителями | В течение месяца | Социальный педагог |
| 4 | Охрана детства, опека и попечительство | Индивидуальная работа с опекунами по оказанию помощи в воспитании детей. | В течение месяца | Социальный педагог |
| 5 | Внеклассная работа | Устный журнал с элементами тренинга «Алкоголь и подросток» | 3 неделя | Социальный педагог |
| 6 | Работа с классными руководителями | Рейды в неблагополучные семьи, индивидуальные консультации | В течение месяца | Социальный педагог Классные руководители |
| 7 | Внешние связи | Совместное планирование по профилактике табакокурения, токсикомании, наркомании со специалистами подросткового наркологического кабинета. Отчет о работе с детьми, состоящими на внутришкольном учете. | В течение месяца | Социальный педагог |
ДЕКАБРЬ
| № п/п | Направление деятельности | Вид работ | Время проведения | Ответственные |
| 1 | Индивидуально-воспитательная работа | Контроль за посещаемостью и успеваемостью обучающихся, чьи родители в отъезде. Проведение профилактических бесед, состоящими на ВШУ. Организация занятости детей, состоящих на ВШУ в каникулярный период. | В течение месяца | Социальный педагог |
| 2 | Работа с родителями | Социально-педагогическое просвещение родителей из неблагополучных семей | В течение месяца | Социальный педагог |
| 3 | Охрана детства, опека и попечительство | Индивидуальная работа с опекунами по оказанию помощи в воспитании детей. | В течение месяца | Социальный педагог |
| 4 | Внеклассная работа | «День борьбы со СПИДом» Профилактические беседы с учащимися по ЗОЖ | 1 неделя | Кл.руководители |
| 5 | Работа с классными руководителями | Помощь классным руководителям в проведении классных часов к Международному дню борьбы со СПИДом | 1 неделя | Социальный педагог |
| 6 | Просветительское | Просмотр видео-фильма «Как действует наркотик на организм человека» | 2 неделя | Социальный педагог, зам. директора по ВР |
| 7 | Внешние связи | Отчет о профилактической работе с обучающимися, состоящими на ВШК | 4 неделя | Кл.руководители, Комиссии СОиПП |
ЯНВАРЬ
| № п/п | Направление деятельности | Вид работ | Время проведения | Ответственные |
| 1 | Диагностическое | Проведение диагностических методик изучения личности ученика | В течение месяца | Социальный педагог |
| 2 | Индивидуально-воспитательная работа | Контроль за соблюдением режима дня обучающихся. Проведение индивидуальных бесед профилактического характера. Работа среди обучающихся школы с девиантным поведением. | В течение месяца | Социальный педагог |
| 3 | Работа с родителями | Индивидуальные консультации | В течение месяца | Социальный педагог |
| 4 | Охрана детства, опека и попечительство | Анализ работы с опекаемыми детьми. | В течение месяца | Социальный педагог |
| 5 | Работа с классными руководителями | Совместное консультирование проблемных родителей. | В течение месяца | Социальный педагог Классные руководители |
| 6 | Просветительское | Анкетирование учащихся 8-11 классов с целью выяснения их занятости во внеурочное время. | 3 неделя | Социальный педагог |
| 7 | Внешние связи | Организация беседы представителя правоохранительных органов с обучающимися. | По согласованию | Социальный педагог |
ФЕВРАЛЬ
| № п/п | Направление деятельности | Вид работ | Время проведения | Ответственные |
| 1 | Индивидуально-воспитательная работа | Беседы с обучающимися, стоящими на ВШУ школы, с обучающимися, нарушающими дисциплину, проверка посещаемости кружков, секций обучающихся, находящихся в социально опасном положении; контроль за проведением свободного времени обучающихся | В течение месяца | Социальный педагог |
| 2 | Диагностическое | Проведение диагностических методик изучения личности ученика | В течение месяца | Социальный педагог |
| 3 | Работа с родителями | Рейды в неблагополучные семьи, индивидуальные беседы | В течение месяца | Социальный педагог |
| 4 | Охрана детства, опека и попечительство | Индивидуальная работа с опекаемыми детьми по оказанию помощи в учебной деятельности. | В течение месяца | Социальный педагог, классные руководители |
| 5 | Внеклассная работа | Беседа по профилактике вредных привычек «Моя жизнь в моих руках» (6-7 классы) | 1 неделя | Социальный педагог |
| 6 | Работа с классными руководителями | Консультации с классными руководителями: личные беседы, встречи. | В течение месяца | Социальный педагог, классные руководители |
| 7 | Просветительское | Беседа с просмотром видеофильма «Действие алкоголя на организм человека» | Кл.руководители, соцпедагог |
МАРТ
| № п/п | Направление деятельности | Вид работ | Время проведения | Ответственные |
| 1 | Индивидуально-воспитательная работа | Рейды,беседы с обучающимися, стоящими на ВШУ школы. | В течение месяца | Социальный педагог |
| 2 | Диагностическое | Проведение диагностических методик изучения личности ученика | В течение месяца | Социальный педагог |
| 3 | Работа с родителями | Рейды в малообеспеченные семьи, индивидуальные беседы | В течение месяца | Социальный педагог |
| 4 | Охрана детства, опека и попечительство | Индивидуальные консультации «Льготы опекаемым» | В течение месяца | Социальный педагог |
| 5 | Внеклассная работа | Анкетирование учащихся с целью выявления профориентаций и дальнейших жизненных планов (9-11 кл.) | В течение месяца | Социальный педагог, зам. директора по ВР, классные руководители |
АПРЕЛЬ
| № п/п | Направление деятельности | Вид работ | Время проведения | Ответственные |
| 1 | Индивидуально-воспитательная работа | Беседы с обучающимися, стоящими на ВШУ школы, рейды «Контроль за выполнением режима обучающегося» | В течение месяца | Социальный педагог, кл.руководители |
| 2 | Работа с родителями | Социально-педагогическое просвещение родителей из неблагополучных семей «Продуктивное общение с ребенком» | В течение месяца | Социальный педагог |
| 3 | Охрана детства, опека и попечительство | Планирование летнего отдыха опекаемых детей | В течение месяца | Социальный педагог |
| 4 | Внеклассная работа | Беседа «Уголовная ответственность несовершеннолетних» | 3 неделя | Инспектор ИДН, кл.руководители |
| 5 | Работа с классными руководителями | Рейды в неблагополучные семьи, индивидуальные беседы, консультации | В течение месяца | Социальный педагог, Классные руководители |
| 6 | Просветительское | Анкетирование учащихся 9-11 классов «Мои вредные привычки» | В течение месяца | Социальный педагог |
| 7 | Внешние связи | Совместная работа со специалистами подросткового наркологического кабинета. Встреча с инспектором по делам несовершеннолетних. | По согласованию | Социальный педагог Специалисты, инспектор ИДН |
МАЙ
| № п/п | Направление деятельности | Вид работ | Время проведения | Ответственные |
| 1 | Индивидуально-воспитательная работа | Заключительная диагностика учащихся, стоящих на ВШУ | В течение месяца | Социальный педагог |
| 2 | Работа с родителями | Беседы с обучающимися, стоящими на ВШУ школы, Рейды «Контроль за выполнением режима обучающегося». Проведение профилактических бесед и во время каникул с детьми, состоящими на ВШУ. Организация занятости детей, состоящих на ВШУ в каникулярный период. | В течение месяца | Социальный педагог |
| 3 | Охрана детства, опека и попечительство | Социально-воспитательное просвещение родителей: «Что нужно знать о своих детях?» Инструктаж на летние каникулы. | 3 неделя | Социальный педагог |
| 4 | Внеклассная работа | Обследование жилищно-бытовых условий жизни опекаемых детей | 2 неделя | Социальный педагог |
| 5 | Работа с классными руководителями | Проведение мониторинга работы с детьми разной социальной категорией | 4 неделя | Социальный педагог, Классные руководители |
| 6 | Просветительское | Индивидуальные консультации | В течение месяца | Социальный педагог |
| 7 | Внешние связи | Ознакомление учащихся выпускных классов с доступными профессиями, профориентационный тест | По согласованию | Социальный педагог Кл.руководители |
| Составление отчета о проделанной работе: Анализ работы за 2023-2024 учебный год; Планирование работы на 2024-2025 учебный год. | 4-5 неделя | Социальный педагог |